“課程思政”背景下經濟學專業課程的教學改革和對策研究

●吳曉迪

目前，“課程思政”的觀念深入人心，廣泛開展應用于各專業課程，但就實際進展情況而言問題多多，本文針對筆者所在的經濟學專業就“課程思政”背景下經濟學專業課程的教學改革和對策研究進行探討，旨在明晰“課程思政”的本質內涵，分析“課程思政”在融入經濟學專業的過程中存在的問題并提出相關對策。

一、課程思政的涵義與本質

（一）何謂“課程思政”

“課程思政”是由“課程”和“思政”兩部分組成，“思政”是核心，課程是“思政”的限定條件，即通過“課程”來“思政”，或者在“課程”上來“思政”，從這個角度來說課程是“思政”的載體?！八颊边@個詞單從字面上來理解有兩個涵義：一是思想政治，當名詞來用，二是挖掘思想政治資源，當動詞來用。高校的課程大致可分為專業課、實踐課、實驗課、公共課等，結合思政，即通過專業課、實踐課、公共課等來“思政”。傳統高校思想政治教育主要是通過思想政治課程來實現和完成，按照“課程思政”設立的初衷：解決大學生思想政治教育“孤島”以及思想政治教育中“兩張皮”現象來看，這里的課程指的是非思想政治教育的專業課，即除了思政課程之外的專業課。從這個視角來看前面所探討“思政”的兩個內涵都符合：專業課中蘊含的思想政治或者挖掘專業課中的思想政治資源，其表達的本質涵義是一致的：通過專業課來進行思想政治教育。

（二）“課程思政”的本質

在“課程思政”理念提出以前，承擔大學生們思想政治教育的課程只有思政課程。思政課程在高校中一般設置為公共基礎課，即面向所有專業的課程，但學生在學習過程中往往沒有把在思政課中學到的馬克思主義理論的價值觀、人生觀等結合自己的專業加以理解，即存在思想政治教育“兩張皮”現象。解決這個問題便是“課程思政”理念的初心。“課程思政”和思政課程雖然目標一致，都是對于學生們進行思想政治教育，但其方法和方式有著本質的區別。思政課程是學生們系統學習馬克思主義基本原理，并在此基礎上形成思想政治體系架構的唯一來源，所以思政課是把思想政治理論當作專業課來讓同學們學習，這是思想政治教育的專業課?！罢n程思政”是依托專業課，由專業課教師不斷挖掘課程中的思想政治教育資源和案例，在結合專業課自身特色的基礎上傳導給同學們正確的人生觀、價值觀和愛國主義情懷等，所以“課程思政”中的思政教育并不是擺上臺面供學生們領悟，而是在專業課教師的引導下“不知不覺”深耕于學生們的心中，達到“潤物細無聲”隱性德育的效果，其特性是滲透和潛移默化。

二、“課程思政”之于經濟學專業的重要性

（一）從工作崗位來看

經濟學專業的學生日后普遍從事和金融、經濟相關的工作內容，經濟是一國發展中最主要的決定因素，所以其崗位一般負有特定的管理職能和工作要求。因為經管人員自身思想政治素養和職業操守不高引起的財務造假、詐騙、信息披露不全等問題屢見不鮮，尤其是隨著互聯網金融的發展，金融科技手段不斷提升，經濟和生活的聯系越來越緊密，由于經濟和民生較為貼近，所以經濟型犯罪對老百姓的生活影響極大，容易導致嚴重的社會問題，故而提高相關從業人員的思想政治品德、職業操守和法律意識刻不容緩，而“課程思政”理念的提出恰好能夠解決傳統專業教學過程中對于思想政治教育不重視的問題。

（二）從課程內容來看

專業課知識點的講授不是照本宣科，需要專業教師通過案例引導幫助學生提高對于專業知識點的理解。在教學過程中，結合專業特色，將符合課程內容的中外金融經濟案例配合知識點向學生輸出不僅能夠提高學生的理解和知識消化吸收能力，還有助于學生們明白如何借鑒理論知識來分析實際問題，結合中國國情帶動學生對相關案例進行思考并發現問題，促使學生在提高思考能力的同時，迸發出強烈的愛國情懷和價值認同感。

三、“課程思政”在經濟學專業開展過程中面臨的問題

（一）專業課教師未能充分認識到課程思政的重要性

在以往的教學過程和設計中普遍認為專業課教師只需負責好學生們的專業知識教授即可，思想政治教育是思政課程和輔導員的工作內容，不應該由專業課老師來負責，在此認識基礎上，“課程思政”推行過程中，專業課教師普遍產生困惑：第一，思想政治教育安排給專業課教師是否合適；第二，如何把思政教育和專業相結合；第三，專業課教師一方面要進行專業知識傳授，一方面還要進行思想政治教育，但課時有限，如何調配，教師的精力如何分配。這些認識和困惑導致“課程思政”在專業課中的開展達不到預期效果。

（二)缺乏多元化的教學手段和行之有效的教學方法

“課程思政”既不同于傳統的思政課程教學，那么其教學方法和手段應該有相應創新。在教學手段創新方面，調研過程中發現，部分經濟學專業課存在僅僅是把思想政治教育生硬搬到課堂中，采取灌輸的方式向同學們傳授的現象，忽視學生們的差異化需求，導致課程缺乏對學生的吸引力，“課程思政”效果大打折扣。再者，部分經濟專業課在“課程思政”過程中沒有和本專業的專業特色相結合，未能充分挖掘專業課中的思政元素，依舊是按照傳統思政課中的知識點和授課方式來進行思想政治教育，專業知識的傳授和思想政治教育依舊割裂，使“課程思政”理念流于形式?？傮w而言，教學手段過于單一。在教學方法創新方面，由于缺乏和學生們深入而廣泛的交流導致專業課教師不了解現今大學生們的所思所想，缺乏行之有效的教學方法引導學生形成正確的人生觀價值觀，大部分專業課教師還是按照傳統教學的方式和方法來進行“課程思政”，沒有根據時代特色，例如互聯網的發展，做出相應的改變和創新，往往使得“課程思政”收效甚微。

（三）專業課教師與思政課教師未能充分有效協作與溝通

傳統教學理念中，專業課教師和思政課教師互不搭界，一個負責專業知識傳授，一個負責思想政治教育，各自做好本職工作即可。“課程思政”理念提出以來，原有的教學理念沒有得到根本性的扭轉，在大部分高校中，思政教師和專業課教師缺乏溝通和交流。調研中發現，就經濟學專業來講，專業課教師的本職工作是專業知識的傳授，本身并不具備完整的思想政教育理念和體系，加之缺乏與思政教師的溝通，導致在“課程思政”過程中往往不得章法。另一方面，思政教師是高校大學生思想政治教育的主力軍，但由于未能充分與專業課教師及時交流溝通，致使思政課教師無法協助專業課程中的思想政治教育，導致思想政治教育“兩張皮”現象較為普遍。

四、“課程思政”融入經濟學專業的對策研究

“課程思政”是一項復雜且系統的工程，不僅僅是思想政治教育理論課程，也不僅僅是增設幾門課程或是幾項活動的事。它不僅關乎思想政治理論課教師，也需要專業課教師的參與?！罢n程思政”對于經濟學專業學生人生觀價值觀的確立至關重要，這就需要在明晰“課程思政”本質內涵后，在不斷總結、學習和借鑒已有成功經驗的基礎上，發展出一套適用于經濟學專業的“課程思政”方法體系。本文將從以下幾個方面加以探討：

（一）提高經濟學專業教師育人意識

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師最基本的職責是傳授知識，但卻并不僅限于此。德智體美勞，德育為先，學生正確的人生觀和價值觀是立身之本?！罢n程思政”建設的根本目標在于提高思想政治教育水平。教師作為人類靈魂的工程師，肩負育人工程的偉大使命，作為專業課教師，既要將書教好，又要將人育好，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。然而在傳統的教學理念中，專業課教師普遍認為思想政治教育是馬克思主義學院和思政課的任務，與己無關，再加上傳統教學的課時設計有限，專業課教師自認分身乏術，無法兼顧專業知識傳授和思想政治教育雙重任務。無論是認識上的偏差還是由此產生的困惑歸根結底來源于專業課教師自身育人意識不足。要提升專業教師的育人意識，一是需要加強教育引導，使得專業課教師認識到自己教書育人的偉大職責；二是要加強制度導向，明確育人不僅是專業知識的傳授，更重要的是思想道德、人生觀、價值觀、愛國情懷等的培養。

（二）在尊重和了解學生特色的基礎上充分挖掘經濟學專業課中的思政元素

一方面，目前專業課教師面對的大學生普遍為“95”后甚至是“00”后群體，這群學生成長于互聯網發展時代，耳濡目染和所思所想都帶有強烈的時代特征，我們應該結合其自身特點，采用這群“95”后群體聽得進、感興趣的方式科學引導其建立正確的人生觀和價值觀。另一方面，專業課有自身的教材體系和教學體系，這是其成為專業課的根本前提，在教學實踐中對思想政治教育資源的挖掘絕不是系統性的思想政治教育理論知識，而是以理念和價值觀等隱蔽形態加以呈現的知識，從而在“微言”中體現“大義”，使受教育者在潛移默化中實現對思想政治教育資源的有效接收和內化，這就需要專業課教師在結合專業特色的基礎上深度挖掘可用的思想政治資源和案例。例如，在講授金融抑制和金融深化的過程中，專業課教師除了傳授其基本知識點外，可以讓學生們對比不同國家的金融抑制程度，改變學生們“發達國家金融深化，發展中國家金融抑制”這種思想上的偏差，此外引導學生們思考“為什么中國能取得改革開放40 年的輝煌成就”，通過思考讓學生們了解無論是金融抑制還是金融深化沒有絕對的對錯，關鍵是要適用于當下國家所處的發展階段，我國在改革開放初期金融體系發展不健全，一定程度的金融抑制反而有利于國家經濟的發展，避免金融危機的爆發。同時通過“東南亞金融危機”等案例讓學生們認識到從金融抑制到金融深化需要一個過程，要循序漸進，在此基礎上學生們可以對我國金融政策有一個更加科學和正確的認識和理解?？傮w而言，專業課教師在講授過程中可以結合金融案例、社會熱點等，引導學生們思考背后所折射出的社會問題，使學生對于國家經濟發展、個人使命和價值實現等問題進行深刻思考。

（三）基于專業特色優化和創新教學手段與方法

融入“課程思政”的專業課程應不同于傳統專業課教學，為了能讓學生產生共鳴，引起興趣，達到德育目的，應該基于本專業特色優化和創新教學手段與方法。目前互聯網技術發展迅速，各種智慧工具廣泛應用于課堂學習中，專業課教師在教授過程中可以借助科技手段實現翻轉課堂，例如課前根據本章節內容依托雨課堂發布相關教學資源，在課前發布的教學資源注重趣味性和閱讀性，并引入“課程思政”環節讓學生們加以思考，起到一個拋磚引玉的作用。在講授新課過程中利用雨課堂中的搶答、點名、彈幕等形式實現良好的課堂互動氛圍，同時結合案例分析、時事熱點來引導同學們正確價值觀的建立。

（四）充分調動專業課教師和思政課教師之間的協作意識

思政課程和專業課程不是彼此孤立的兩個課程體系，一方面思政課程需要協同專業課程一起，在反思中改進，另一方面專業課程應充分挖掘課程的德育功能，不斷優化課程建設，兩者緊密融合，互相服務，互相促進。專業課教師與思政課教師在此基礎上確立同向同行的目標，加強協作意識，發揮1+1＞2 的協同效應。

（五）加強示范效應

目前大部分高校專業課教師對于“課程思政”僅處于了解狀態，部分教師不知該如何在專業課程中引入“課程思政”，無法建立完整的課程體系；部分教師對教學智慧工具的應用還有待提高，致使其無法創新其教學方法與手段。應對這些問題，第一，高校應邀請校內外“金課”名師打造“名師講堂”為廣大教師分享教學經驗，起到示范和引領作用。第二，高校加強推廣教學智慧工具的使用，通過開辦學習講座、線上分享等形式提高教師們尤其是青年教師的使用能力，方便其結合“課程思政”創新教學手段，靈活教學形式。第三，各個學院內部可定期開展“課程思政”教研活動和研討會，旨在提高一線教師們對于“課程思政”的認識和理解，鼓勵其在結合自身專業課的基礎上挖掘“課程思政”資源，豐富課堂內容。