基于文本解讀的初中英語閱讀教學研究

周秀曉

【摘要】隨著初中英語閱讀文本解讀越來越受到重視，英語的閱讀教學有效性得到了一定的提高，但仍然存在很多問題，如教師忽視對閱讀文本深入創造性地解讀，缺乏對文本內涵合理地拓展和延伸，導致學生對文本的理解不深刻，思想得不到升華，思維習慣和能力得不到相應的訓練和提高。筆者以外研社新標準八下Module 5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years閱讀課為例，嘗試通過對閱讀教學片段的剖析，提煉深層解讀文本的策略，實現對文本的深度閱讀。

【關鍵詞】文本解讀；初中英語；閱讀教學

一、背景和現狀分析

目前的閱讀教學仍然存在很多問題，如教師忽視對閱讀文本深入的、創造性的解讀，只注重表層理解，缺乏對文本話題的合理拓展和延伸，導致學生的思維習慣和能力得不到應有的訓練與提高。從而導致教師課堂問題的設計流于形式，沒有激發學生的深層次思維；部分教師沒能很好地引導學生，培養學生積極向上的情感態度與價值觀，體現文本的育人目標。

閱讀理解水平的高低反映了一個人的語言和思維能力的差異。由此可見，在英語課堂閱讀教學中，教師對文本深層次的、理智化的深悟非常重要，它是培養學生的思維能力的重要前提。

二、文本深解讀在閱讀中課的實踐

筆者在親授外研社新標準英語八年級下冊Module 5 Cartoons第二單元閱讀課Tintin has been popular for over eighty years時，通過認真反復研究、解讀文本，打開了全新的多維的空間，為閱讀教學締造了一個全新的境界。

（一）巧用對比視角碰撞思維火花

在文本的第一段中介紹了和兩位卡通人物，Nemo可愛，Shrek則是丑陋的綠巨人，兩位卡通人物外貌看起來非常不同，但卻都頗受全世界年輕人的喜愛，人們把他們的圖片放在在辦公室、書包、電腦屏幕等各個地方。文本中兩者看似平淡的對比，卻引起了筆者的思考。筆者在課堂中問學生：“Do people love Nemo more than Shrek？學生回答：“No， people like both of them.”。筆者問：“Nemo is cute， but Shrek is ugly. Why do people like Shrek？”學生回答：“Because he is brave.”筆者又追問：“Y es，Shrek is ugly， but he is brave and there is love in his heart. So， class， is appearance （外貌） important for a cartoon hero？”這時候學生展開了激烈的議論，有些學生說外貌重要，有些說外貌并非最重要的，學生們各抒己見、積極發言，思維產生了碰撞，并由此聯系到我們生活中，外貌是否是最重要的呢？順勢對學生的價值觀進行引導，外貌并非是最重要的，有很多品質比外貌更重要。

文本中出現這樣的對比，作者是有深意的，本模塊的任務是要讓學生動手制作卡通，學生不得不思考卡通人物的外貌。這些開放性的問題，能夠讓學生打開思維，學生與學生之間的思維又能產生直接的碰撞，這樣的思維碰撞，不僅能夠鍛煉學生的思考能力，也能夠對學生的人生觀和價值觀進行積極正面的塑造。

（二）融入背景知識產生情感共鳴

文本第二段介紹了更久遠的卡通人物———美猴王。他是卡通電影Havoc in Heaven中的主角。他帶領一群猴子反抗玉皇大帝和他的將領。他勇敢、聰明又幽默。當人們看到美猴王大鬧天宮，把天宮弄得一團糟的時候，都笑了。人們期待看到更多關于美猴王的電影。就是這樣簡短的文字介紹，背后卻蘊含著頗為震撼的深意。

課堂上，筆者提問：“Why do people like the Monkey King？”學生毫不猶豫地回答：“Because he is brave， clever and humorous.”筆者追問：“Why do parents and children laughtogether as the Monkey King makes a terrible mess in heaven？”當學生聽到這個問題時，似乎被難住了。筆者引導道：“Well， do you feel angry when the Monkey King isnt invited to the queens birthday party because he is only a monkey？ Why？”很多學生點頭稱是，有學生站起來說：“I feel very angry ，because the Monkey King is looked down upon by the Emperor of Heaven and his men.”學生在課堂上顯示出對美猴王被輕視感到由衷的憤怒，也對此深感同情。那么美猴王對此是否感到生氣呢？答案是肯定的。學生說：“So he leads a group of monkeys against them，and people feel very happy as the Monkey King makes a terrible mess in heave， and people laugh.”如此，學生就明白了人們laugh的真正內涵，并感同身受。

（三）探討細枝末節發散思維空間

文本的第三段介紹了丁丁這一卡通人物。文本上提到丁丁從1929年創作至今已經有80多年的歷史。丁丁于20世紀80年代在中國出現。這個時間細節，引起了筆者的注意，看似細枝末節，但卻意義不凡。筆者提問：“When didTintins stories come out in China？”學生從文本中能直接找到答案，便紛紛回答：“It appeared in China in the 1980s.”筆者追問：“It was invented in 1929， but why did it appear in China in the 1980s？”學生愣住了，不能回答。于是讓學生分組討論，通過對時間點的分析，學生便能從歷史中窺視端倪，當學生驚喜地談到了改革開放時，他們就像發現了新大陸，非常興奮。正是得益于改革開放，外國優秀動畫被引進中國，而那段時間的中國動畫卻黯淡無光。這不僅引起了學生對動畫歷史的興趣，想去搜索更多相關的知識，一窺中國動畫乃至世界動畫歷史的究竟，更使學生產生一種振興中國漫畫歷史的使命感。

（四）抓住文本主題升華課堂境界

文本的最后一段，介紹了Snoopy，一只可愛的小狗，由Charles Schulz創作。筆者提問：“Whats the secret of Charles Schulzs success？”學生看文本就能回答：“He drew the cartoons to satisfy older people as well as children. Snoopy is a good example.”筆者又追問：“After learning this passage，what are the secrets ofthe success of these famous cartoon heroes？”學生通過討論，各抒己見。他們能夠從卡通的外貌、性格、卡通的故事情節、卡通人物的思想等方面討論，能夠更深入闡述喜歡某卡通人物的理由，并紛紛表達想要小組創作卡通形象的意愿。

由此可見，每一個文本的背后，都隱含著作者要表達的思想感情。深入解讀文本的內涵，實現讀者與文本的交流，走進文本，與文本進行對話，體會文本的情感，形成對文本的深刻理解。教師要善于抓住文本的主題，引導學生挖掘文本內涵，幫助學生培養正確的情感態度和價值觀，升華課堂的境界。

三、結束語

新標準英語的每個模塊的文本都蘊含著一定的人文思想，這就需要教師具有較強的人文滲透意識和水平，立足文本，關注學生的認知水平，有效地、多元地深入地解讀文本，從而培養學生的人文素養和高級的情操，增強他們的民族自信，使他們形成健康的世界觀和價值觀，從而有效提升學生的學科素養。

【參考文獻】

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