淺談病理學(xué)教學(xué)中的思政教育

尹 玉，李明鳳，計 翼，胡沛然，孫 林，王悅晨，孫禮潔

（安徽醫(yī)科大學(xué)病理學(xué)教研室，安徽 合肥 230032）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”[1]。這一論述明確了當今新形勢下，高校思政教育工作的發(fā)展方向。課程思政是將思想政治教育目標貫穿于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合具體學(xué)科特色深度挖掘相關(guān)思政資源，共建全課程育人格局[2]。從古至今，教育的根本意義在于育人。醫(yī)者仁心，對醫(yī)學(xué)生開展思政教育更具有其必要性和迫切性。本文淺要探討在病理學(xué)教學(xué)過程中開展課程思政的教學(xué)改革，以求思想政治教育與專業(yè)知識教育同行并重，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

1 病理學(xué)學(xué)科特點

1.1 病理學(xué)課程特點

病理學(xué)是研究疾病病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局轉(zhuǎn)歸等疾病本質(zhì)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時又是連接基礎(chǔ)與臨床的一門橋梁學(xué)科。病理學(xué)的學(xué)習(xí)需要結(jié)合前期所學(xué)生理、解剖、組胚等課程相關(guān)知識，同時為后期內(nèi)科、外科等臨床課程的學(xué)習(xí)做好知識儲備。病理學(xué)具有很強的客觀性、連貫性、邏輯性和指導(dǎo)性，要學(xué)好這門課程，需要踏實嚴謹、融會貫通，同時理論聯(lián)系實踐、活學(xué)活用，并始終貫徹以病人而非以疾病為中心的理念。病理學(xué)課程蘊含了豐富的思政元素，包括實事求是的科學(xué)精神、理論聯(lián)系實際的唯物思想、唯物辯證法、以人為本的人文素養(yǎng)等，為思想政治教育提供了豐富的教學(xué)素材[3]。

1.2 病理學(xué)教學(xué)短板

病理教學(xué)內(nèi)容注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，卻時常忽略三觀思想、職業(yè)道德、思政素質(zhì)的教育。病理學(xué)理論課教學(xué)中，教師將知識點傳授作為重點，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)薄弱；實驗課以大體標本和組織切片觀察描述為主，對學(xué)生辯證探索能力的培養(yǎng)不足；由于病理學(xué)教師本身多沒有接受過系統(tǒng)的思政教育，缺乏思政理論背景，課程講授過程中只注重于專業(yè)知識的講解，缺乏在課程中進行思政教育的意識，另外病理學(xué)教師多認為思政教育作為一門單獨學(xué)科，是思政專職教師和輔導(dǎo)員的職責，而忽略了自身應(yīng)該承擔的德育職責[4]。

2 病理學(xué)教學(xué)過程中思政教育的實踐應(yīng)用

2.1 提升病理學(xué)教師自身的思政素養(yǎng)

作為病理專業(yè)課程教師，從思想認識上，常常缺乏對學(xué)生進行思政教育的自覺性，從知識結(jié)構(gòu)上，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的思政教育背景，這些均妨礙了思政教育在病理學(xué)課程中的有效滲透。因此，病理學(xué)教師急需樹立課程思政理念，充分理解素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育等不僅是思政專職教師和輔導(dǎo)員的職責，也是所有課程任課教師的職責。病理學(xué)教師應(yīng)深度挖掘課程思政內(nèi)涵，并與教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容有機融合。課前充分收集相關(guān)素材和資源，精心設(shè)計教學(xué)方法和步驟。在課程教授過程中，做到既教書又育人，傳授專業(yè)知識的同時，將思政元素自然細致的引導(dǎo)和滲透。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責任意識

培養(yǎng)學(xué)生的責任和擔當意識是高校思政教育的重要命題[5]，作為未來要“救死扶傷”的醫(yī)學(xué)生尤為重要。病理學(xué)教師應(yīng)注意將這些感人的人物事跡滲透于專業(yè)知識的傳授中，從而激發(fā)學(xué)生勇于擔當?shù)纳鐣熑胃小Ｈ绠敵踉疽雠R床大夫的劉彤華院士，在解放初期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師嚴重匱乏的情況下，毅然選擇了病理專業(yè)，在隨后的幾十年內(nèi)，愛崗敬業(yè)、無悔耕耘、勇挑重擔、不言苦不怕累，最終成為享譽全球的病理學(xué)大師，由其主編的《診斷病理學(xué)》成為了中國病理工作者必備的參考書籍和學(xué)習(xí)工具。病理學(xué)教師應(yīng)注意將這些感人的人物事跡滲透于專業(yè)知識的傳授中，從而激發(fā)學(xué)生勇于擔當?shù)纳鐣熑胃小?/p>

另外，教學(xué)中還可結(jié)合現(xiàn)實社會的真實事件，如在講解“肺炎”這一部分內(nèi)容時，可簡要介紹SARS這一特殊病毒性肺炎，其傳染性強，2003年在突如其來的病魔斗爭中，一大批醫(yī)務(wù)工作者為了維護人民群眾的身體健康和生命安全，勇于擔當，頑強拼搏，舍生忘死，體現(xiàn)了民族大義，為人尊重為人敬仰。這些真實案例穿插于病理專業(yè)知識中，可潛移默化的提升學(xué)生的責任意識。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度

病理學(xué)是探求疾病本質(zhì)的科學(xué)，側(cè)重于形態(tài)學(xué)研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要從肉眼到顯微鏡下，對病變的細胞、組織、器官進行客觀的觀察和描述，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、去偽存真的科學(xué)精神。如1761年意大利Morgani醫(yī)生提出了器官病理學(xué)的概念，他是通過七百多例尸體解剖，詳細觀察記錄了病變器官的肉眼變化，從而得出結(jié)論：不同的疾病是由相應(yīng)器官的病變引起的。通過課程中這些實例的介紹，逐漸培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的思維方式

事物具有兩面性，病理學(xué)教師在授課過程中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的思維方式。如在講解“損傷的修復(fù)”這一章節(jié)時，損傷可造成機體細胞組織的病損，機體可對其進行修補恢復(fù)，可完全或部分恢復(fù)組織的結(jié)構(gòu)和功能。另一方面又可能是不利的，如神經(jīng)組織修復(fù)時，可能會形成創(chuàng)傷性神經(jīng)瘤，引起患者的頑固性疼痛。因此，在授課過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生辯證思維能力。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生依法依規(guī)的法治觀念

現(xiàn)代社會，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，部分原因可能在于醫(yī)務(wù)工作者法治觀念的淡薄[6]。在病理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生法治觀念的培養(yǎng)，如在臨床病理討論環(huán)節(jié)引入臨床實際案例加以分析。如舉例說明在診療過程中，女性患者享有個人信息、身體部位等隱私保護權(quán)，在臨床實驗過程中，患者享有絕對的知情同意權(quán)。另外，病理是臨床診斷的金標準，關(guān)系到患者的治療和預(yù)后，不能有任何差錯。教師可向?qū)W生介紹臨床病理工作中，關(guān)于送檢標本的患者姓名、年齡、性別、住院號、標本件數(shù)、具體部位等基本信息核對的重要性，一旦出錯，就可能導(dǎo)致臨床治療的錯誤，損害患者的健康和權(quán)益，引發(fā)醫(yī)療糾紛。

3 結(jié) 語

在病理學(xué)教學(xué)過程中，病理教師應(yīng)積極提升自身的思政素養(yǎng)，具備思政教育的自覺性。教師應(yīng)通過認真?zhèn)湔n、搜集資料、精心設(shè)計，將思政元素融入病理專業(yè)知識的講授中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責任意識、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、唯物辯證的思維方式、依法依規(guī)的法治觀念，從而提高醫(yī)學(xué)生的思政素養(yǎng)。