以讀促說，實施“整本書閱讀”

杜朋吉

[摘 要] 在小學語文教學中，教師要充分利用指導學生整本書閱讀的機會，鼓勵學生在閱讀的基礎上嘗試表達，進而提升語言表達能力。復述故事內容、串聯詞語表達閱讀感受、創設情境進行自主表達等方法都有助于學生提升表達能力。

[關鍵詞] 整本書閱讀;小學語文;以讀促說

整本書閱讀指的是鼓勵學生閱讀和理解整本書的內容，在閱讀的過程中，學生要把握書本中的人物形象，理解整本書的內容和主旨，并圍繞整本書展開交流活動。在小學語文教學中，指導學生閱讀整本書的時候，不僅要引導學生積極展開閱讀和賞析，還要鼓勵學生結合書本的內容進行表達和交流活動，嘗試提升語言表達能力，起到以讀促說、整體發展的教學效果。

一、復述材料，加工處理

復述指的是在閱讀后獲取文本中的信息，然后用自己的語言將其表達出來。復述并不只是簡單地重復課文的內容，而是學生獲取信息后進行內化，然后再輸出的過程。學生應積極圍繞其中的重點片段展開復述活動，嘗試說出自己的個性化理解。

在學習《一本男孩子必讀的書》一文后，鼓勵學生圍繞《魯濱遜漂流記》展開整本書閱讀的活動，并在閱讀的過程中鼓勵學生進行概括和復述。復述可圍繞整本作品展開，讓學生說說整本書講述的是什么內容。有學生嘗試表達：“這本書寫的是魯濱遜來到了一個無人的海島上，憑借堅強的毅力存活了下來，最后終于回到了自己的家中。”此外還可圍繞文章中的個別精彩片段展開。如可鼓勵學生回憶魯濱遜和“星期五”相遇的場景，并嘗試復述其中的內容。有學生嘗試表達：“‘星期五是一個野人，在海灘上差點被另一個部落的野人吃掉，是魯濱遜救了他，因為這天正好星期五，所以魯濱遜就叫他‘星期五。”可鼓勵學生思考：“能否復述得更詳細一些，說說‘星期五當時遭遇到了什么，魯濱遜用什么方法救出了他。”這讓學生的復述有了方向。

在復述的過程中，學生對所閱讀的內容有了整體理解。同時，復述的過程體現了學生將短時記憶轉化成長時記憶的能力，學生需要將各種無序的信息在加工整理后合理地表達出來，這對于學生思維能力的提升有很大的幫助。

二、結合詞匯，內外兼顧

在閱讀整本書的過程中，學生必然會遇到一些自己不認識的生字生詞，因此，閱讀本身有助于學生的語言積累。此外，教師可鼓勵學生在表達感想的時候運用自己閱讀中識記的生字生詞，這樣既讓學生復習了作品的內容，又能讓學生嘗試表達自己的個人感想。

《三亞落日》一文展現了絢爛的三亞風光，教師在教學后指導學生展開拓展閱讀，鼓勵學生關注作品中的景物描寫。以《海底兩萬里》這部作品為例子，學生發現作者描繪了瑰麗的海底世界，同時也學到了不少生詞，如“光彩奪目、花卉、點綴、星狀貝”等。教師在教學中可鼓勵學生先在自主閱讀中抄寫下生字生詞，然后嘗試和伙伴交流自己的閱讀感受，同時要加入這些生字。有學生便表達：“這段文字讓我見識到了光彩奪目的海底世界，海底有各種動物，還有各種花卉，讓人覺得目不暇接。”

除了結合生字生詞表達自己的閱讀感想以外，還可組織學生結合其他的課外主題進行自主表達，在表達中要運用生字生詞。這樣能促使學生更深入地理解生字生詞，提升詞匯積累的能力。

三、創設情境，個性表達

在閱讀了整本書后，學生必然會對其中的某些片段十分感興趣，學生回憶自己閱讀過的場景，然后嘗試用自己的語言表達自己看到的場景，可以和仿寫等讀寫活動結合在一起。

在指導學生閱讀《三打白骨精》一文后，可鼓勵學生閱讀《西游記》整本書，學生閱讀后，回憶其中的經典場景，然后嘗試用語言表達出來。有學生對其中“大鬧天宮”的場景十分感興趣，教師在教學中便可給學生展示動畫片《大鬧天宮》的場景，學生嘗試用自己的語言描述該場景的內容。有學生便嘗試表達：“孫悟空來到了蟠桃園中，看見樹上都是鮮紅的桃子，頓時感到發饞，一伸手就抓過了一個桃子，三口兩口就吃掉了……”學生將自己表達的內容寫下來，然后和書本中的內容進行對比，看看誰的描寫更為細膩，有助于學生寫作能力的提高。

為了更好地設置場景，可適當地運用多媒體課件、懸疑性問題等，這樣能創設更生動形象的情境，能將學生帶入到情境中，促使學生自由地展開表達。

《語文課程標準》提出，在閱讀教學中要促使學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感。在整本書閱讀的過程中，也要鼓勵學生將閱讀和表達結合在一起，通過閱讀促進學生的表達能力的提升。

參考文獻：

[1]陳偉清.小學語文整本書閱讀教學路徑探析[J].基礎教育論壇，2019（6）.

[2]周梅.小學語文整本書閱讀實踐策略研究[J].課外語文，2019（2）.

（責任編輯：姜波）