為了更高效地閱讀

周海霞

【摘? ?要】? 數(shù)字時(shí)代，分?jǐn)?shù)是硬道理，發(fā)展更是硬道理。教師積極探索低效閱讀原因，尋求有效閱讀之法，在課堂進(jìn)行有效的閱讀策略和答題策略指導(dǎo)，避免思維之舟隨意漂流，努力沿著思維地圖曲徑探幽，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致收獲思維果實(shí)。期待學(xué)生思辨水平更高，閱讀速度更快，表達(dá)能力更強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀策略;答題策略;指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂，老師花費(fèi)不少時(shí)間和學(xué)生談?wù)撜n文內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等。但學(xué)生在獨(dú)立閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往忽略重要的細(xì)節(jié)，不能把握文章最本質(zhì)的內(nèi)容。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我努力探索學(xué)生低效閱讀原因，尋求有效閱讀之法，在語(yǔ)文課堂進(jìn)行閱讀策略和答題策略指導(dǎo)，期待學(xué)生思辨水平更高，閱讀速度更快，表達(dá)能力更強(qiáng)。

一、別讓思維之舟隨意漂流

閱讀，如同乘著一只小船，在文字的河流，摘取最閃光的珍珠。如果隨意閱讀，一目十行，似是而非，似懂非懂，又因時(shí)間緊迫，就憑自己理解，胡亂答題。寫(xiě)下來(lái)的結(jié)論有的答非所問(wèn)，全偏全錯(cuò);有的詞不達(dá)意，似懂非懂;有的所答過(guò)簡(jiǎn)，似乎意盡詞窮。

有一位男生，理科成績(jī)數(shù)一數(shù)二，可語(yǔ)文成績(jī)一直非常落后。有一次重要考試，他差點(diǎn)不及格，對(duì)他打擊很大。仔細(xì)分析他的試卷失分題目，發(fā)現(xiàn)他文章讀得草率，一知半解;答題依據(jù)沒(méi)能找準(zhǔn)找全;答題時(shí)語(yǔ)言隨意，表達(dá)似是而非，不能從文中找語(yǔ)句準(zhǔn)確作答。總的看來(lái)，主要問(wèn)題是：讀文不細(xì)，依據(jù)不全、表達(dá)不清等。

從平時(shí)的表現(xiàn)分析，他自己認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文沒(méi)有自信，覺(jué)得認(rèn)真和不認(rèn)真結(jié)果差不多，反正學(xué)不好，思想上就不太重視語(yǔ)文，感覺(jué)憑理科可以拉高總分名次，靠語(yǔ)文拉分希望不大，不如花時(shí)間在理科上。不重視讀文習(xí)慣、做題習(xí)慣、答題規(guī)范，導(dǎo)致極低分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)。

無(wú)數(shù)事實(shí)告訴人們，要想取得成功，都要有正確的態(tài)度、明確的目標(biāo)、適合的方法、有益的習(xí)慣、始終不變的勇氣和自信，你的決心有多大，就有多大成功的可能。作為教師，我有責(zé)任告訴學(xué)生，分?jǐn)?shù)本身沒(méi)有意義，有意義的是你為之努力的過(guò)程，以及分?jǐn)?shù)反映出來(lái)的具體問(wèn)題。要想不重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，掌握有效的閱讀策略和答題策略至關(guān)重要。

二、沿著思維地圖曲徑探幽

在平時(shí)閱讀訓(xùn)練前，老師先認(rèn)真閱讀短文，把握文章核心信息。在課堂，將自己讀文的過(guò)程進(jìn)行分解，總結(jié)讀文的方法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成認(rèn)真讀文，把握文章核心信息的習(xí)慣，才不會(huì)答偏答錯(cuò)。

1.速讀文，明文體。快速讀文，可以一目十行，能多快就多快。只要能區(qū)分出所屬文體如散文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)等。一般來(lái)講，散文類(lèi)文章通過(guò)寫(xiě)人敘事或?qū)懢盃钗镒屓擞兴颍f(shuō)明類(lèi)文章通過(guò)說(shuō)明事理讓人有所知，議論類(lèi)文章通過(guò)擺事實(shí)講道理，讓人有所信。

2.思標(biāo)題，看首尾。文章的題目是文章的眼睛，結(jié)尾有畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。透過(guò)這雙眼睛，可以推測(cè)到作者寫(xiě)了什么，或是表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)。只有具備讀懂某篇文章的生活基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)，人才可能理解文章所言，所悟。

3.逐句讀，畫(huà)要詞。文章是作者閱歷、情感、思想的結(jié)晶，閱讀是和作者的對(duì)話(huà)，要知其真，悟其情。閱讀是和智者的對(duì)話(huà)。心浮氣躁，所知就膚淺。心懷崇敬，才能欣然接納。邊讀邊想，才能有所思，有所悟。文章中應(yīng)該沒(méi)有無(wú)用之筆，每個(gè)句子都傳達(dá)出其核心的信息，從每個(gè)完整的句子中畫(huà)出至少一個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)。

4.疑惑處，反復(fù)讀。如果無(wú)所思，無(wú)所得，或有疑惑，不妨反復(fù)二三遍。曲徑通幽處，柳暗花明村是堅(jiān)持前行才有的欣喜。

沒(méi)有思考就沒(méi)有閱讀，沒(méi)有動(dòng)筆閱讀就沒(méi)有真正的閱讀。 很多學(xué)生習(xí)慣用眼睛，不習(xí)慣邊讀邊思邊批。但在閱讀的同時(shí)，一定要養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，把思維的痕跡留下來(lái)。未將文章讀通讀透，就匆匆作答，有時(shí)也八九不離十，心存僥幸，就不愿意細(xì)讀文章。長(zhǎng)此以往，就養(yǎng)成不求甚解的習(xí)慣。碰到稍有難度的文章，這種做法就出現(xiàn)很大漏洞，文章沒(méi)有讀透，中心不明確，導(dǎo)致很多失分。

讀懂文從讀懂句，讀懂句從讀懂詞開(kāi)始。對(duì)于平時(shí)閱讀量大的同學(xué)，尋要詞和要句可同步進(jìn)行。在理解句意的基礎(chǔ)上，畫(huà)出句中傳達(dá)關(guān)鍵信息的詞;在理清句與句的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，找出小節(jié)關(guān)鍵句;在理解段與段關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的中心句，有更深入更具體的理解。對(duì)文章的核心語(yǔ)句有了明確清晰的篩選，面對(duì)從文章中提出的各種問(wèn)題的解答就會(huì)融會(huì)貫通。

三、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致收獲思維果實(shí)

每道題都是命題者的作品，欣賞每一道題是讀題的最高境界。漏讀或誤讀是常見(jiàn)的失誤，若想避免，要心懷敬意，不能輕浮虛妄，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致才能領(lǐng)悟根本。讀準(zhǔn)題意是答題的前提，想準(zhǔn)是關(guān)鍵。

1.逐詞讀，畫(huà)要詞。具體來(lái)講，對(duì)題目要進(jìn)行點(diǎn)讀，逐詞讀，畫(huà)出傳達(dá)關(guān)鍵信息的詞，留下思維的痕跡。如果匆匆看題，答非所問(wèn)，再精彩也是徒勞。

2.明題型，憶方法。如散文標(biāo)題含義分析，一般從文章內(nèi)容和文章中心兩個(gè)角度分析，答題時(shí)，可用這樣的語(yǔ)言表述答案，概括文章所寫(xiě)什么內(nèi)容，暗示文章什么主旨等。如果認(rèn)準(zhǔn)是某類(lèi)題型，回憶此類(lèi)題答題思路。以不變應(yīng)萬(wàn)變，可以避免答偏答漏，盡量用最簡(jiǎn)約的語(yǔ)言表述答案，一點(diǎn)一分，明明白白。

3.找問(wèn)題，明依據(jù)。知之為知之，不知為不知，知己不知才是知。將自以為是中不是舍去，知與不知，是與不是，要明明白白。問(wèn)題從文章中，答案自然也在文中找尋。有一類(lèi)題目答案依據(jù)在文章中尋找，這需要細(xì)心比較句間關(guān)系，找準(zhǔn)找全依據(jù)，不能想得太容易，草率馬虎不得。

4.細(xì)比較，明要點(diǎn)。有一類(lèi)題目，特別需要回答全面，如賞析句子類(lèi)，需要抓住關(guān)鍵詞，從寫(xiě)法、內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、效果等不同角度分析，需要明確答案的要點(diǎn)，甚至可先在草稿上寫(xiě)一寫(xiě)。

5.言簡(jiǎn)約，寫(xiě)后念。一些常見(jiàn)題目有相對(duì)規(guī)范的答題模式，答案要點(diǎn)若是明確，要注意答案表述的準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔規(guī)范。不同文體作答的用詞也有不同，如散文類(lèi)用寫(xiě)出、表達(dá)、體現(xiàn)等，說(shuō)明文用說(shuō)明，議論文用論述、論證。

數(shù)字時(shí)代，分?jǐn)?shù)是硬道理，發(fā)展更是硬道理。為了更高效的閱讀，教師精心選擇閱讀材料，利用語(yǔ)文課堂，有效指導(dǎo)閱讀策略和答題策略，避免思維之舟隨意漂流。期待學(xué)生自信地閱讀，潛心地思考，努力沿著思維地圖曲徑探幽;精確地表達(dá)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致收獲思維果實(shí)。