“產出導向法”在民辦高校英語課堂中的應用

賈亞麗

摘要：“產出導向法”旨在解決我國英語學習者普遍存在的“學用分離”的問題，結合民辦高校大學英語課堂實踐，從民辦高校大學生自身特點、大學英語改革需求以及豐富課堂策略三個方面探究該理論體系在民辦高校的應用背景，提出將“產出導向法”有效融入民辦高校應用型人才培養策略，豐富其在大學英語教學中的應用，提高和改善大學英語教學現狀，促進教學模式向應用型人才培養方向轉型。

關鍵詞：產出導向法 大學英語課堂 應用

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0015-02

隨著信息化技術的不斷發展和社會對英語人才要求的不斷提高，我國大學英語教學以技術革新為特色的改革正在如火如荼地進行。然而，英語學習者“英語會學不會用”、英語教師“重講輕練”“重語言知識輕語言能力”的批評聲音仍不絕于耳。（夏紀梅，2002）因此，如何讓學生學以致用，提高英語綜合應用能力，是當前大學英語改革潮流中亟待解決的問題。“產出導向法”強調在輸出驅動條件下，適時提供促進產出的輸入，能夠較大地提高學習效果，有利于消除英語教學的學用分離、重輸入輕輸出的弊端。民辦高校招生規模的擴大，使學生的英語水平和學習能力參差不齊。如何讓高水平學生和低水平學生共同進步是民辦高校英語教學的難題。“產出導向法”不再強調以單一角色“教師”或“學生”為中心，而是將英語教學的中心回歸學習的本質目的，引導教師注重學生的學習效果，以學生的學習產出為教學目標（鄭文，2018），在一定程度上能夠幫助不同水平的學生一同聚焦課前輸出—課內輸入—最終產出。

一、 產出導向法概念

為了解決中國學生英語學習過程中出現的“學習和運用分離”的弊端，文秋芳（2015，2018）及其研究團隊提出了“產出導向法（Production-oriented Approach）”。該理論立足于我國高校的英語教學現實，強調學習在教學體系中的核心地位，注重“學”與“用”的有機結合和一體化。

目前，“產出導向法”歷經了五個階段的發展，由最初的“輸出驅動假設”到“輸出驅動—輸入促成假設”，逐步發展為完整地涵蓋教學理念、教學假設和教學流程的產出導向法理論體系。該體系中的教學理念包含“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”及“關鍵能力說”;教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”“以評為學”;教學流程是由驅動—促成—評價組成的若干循環鏈。產出導向法重新劃定了英語學習過程中“輸入”和“輸出”的位置，旨在倡導有針對性地開展教學活動，從根本上提高教學效率。

二、“產出導向法”的應用背景

1.適合民辦高校大學生特點

民辦高校大部分大學生能夠快速適應大學生活，清楚自己的學習目標并努力學習，少部分學生由于之前基礎薄弱，沒有養成好的學習習慣，缺乏自主學習能力和毅力，因此很難適應大學較為寬松的學習氛圍，缺乏學習動力。（馬發生）“產出導向法”把“輸出驅動”作為教學流程的第一個環節，將“驅動”作為每一個單元開始時的第一個流程。教師設置交際場景，鼓勵學生參與并完成交際活動。學生在活動中接受挑戰，發現自己的不足，進而明確學習目標，產生學習欲望。結合民辦高校大學生特點，教師應當在場景設計環節上適當地增加趣味性，以加大活動吸引力，提高學生的活動參與度。

2.適應大學英語改革需求

隨著大學英語改革的不斷推進，對學生的英語綜合能力要求越來越高。“產出導向法”的核心理念之一“學用一體說”主要針對解決教學過程中教學效率低下、學習和運用分離的問題。“學用一體說”主張把輸入性語言學習與產出性語言運用實踐緊密結合起來，兩者之間要形成有機地聯動。（文秋芳，2013）我國大學英語主流教材依然是以課文為學習內容主體，教師應對課文進行二次設計，將教學任務與學生應用實踐結合起來，最大限度地發揮學生的主體作用，引導學生運用課堂上學到的語言知識。設計環節可以關注功能、交際、情景等因素，努力創設真實情景，注重語言應用實際，將“所學”和“所用”結合起來，解決“學用分離”的現象。

3.符合豐富課堂策略的趨勢

信息化時代，知識日新月異，獲得知識的學習方式多種多樣。在這樣的大背景下，教師應當不斷更新專業知識，調整教學策略，以適應學生日益增長的對專業性、實用性、趣味性知識的需求。一味地按照傳統的教學模式開展教學活動，不僅無法吸引學生的注意力，還會令學生質疑教師的權威，從而影響課堂效果。“產出導向法”提出的“學習中心說”倡導將被動接受知識的學習者轉變為教學活動的主動的參與者，這一過程的實現主要依靠教師對教學活動的設計。教師在教學內容設計活動中，應當秉承“產出導向法”的“輸出驅動”“輸入促成”理念，采取靈活有趣的方式，比如以“微課”、視頻、活動等方式導入，驅動學生的學習動機和興趣。在明確學習目標后的“輸入”過程中，將學習任務設計為豐富的課堂活動，如小組活動，課堂討論發言等，豐富課堂策略，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

三、“產出導向法”的應用策略

1.按照“產出導向法”的理論框架設計教學環節

“產出導向法”的教學理念顛覆了傳統的“教師中心說”以及“學生中心說”，指出教學活動的中心應該是以“學習”為中心，使學生達到學習的狀態，擁有學習的收獲。（文秋芳，2018）因此，教師在設計教學環節時，不用太過于在意教師和學生的主體意義，而應該以學習效果為目的，以學習效果為課堂設計的目標，激發學生的學習興趣，提高學習效率。在“輸出驅動”的過程中，應該以“輸出”為目標，注重目標的實用性和有效性，不能貪大貪多;并考慮到學生的不同層次，根據學生的水平和狀態，適當、即時地對學習目標進行調整，并督促學生在課堂上做到邊學邊用，及時消化所學內容。在“輸入促成”中，“輸入”是完成當前產出任務的手段，是為完成課堂之初教師布置的“輸出目標”打基礎。（文秋芳，2014）學生通過“輸入”與“輸出目標”相對應的學習資料，完成學習任務。“產出導向法”在課堂中的有效應用離不開對學生產出結果的有效評價，文秋芳提出的“師生合作評價”包括課前、課內和課后三個階段的綜合評價，既調動了學生參與的積極性，又得到了有效的反饋意見，促進教師教學環節設計的進一步完善。

2.引導學生把握“產出導向法”中的學習理念

部分民辦高校大學生缺乏對有效學習的理解，沒有養成良好的學習習慣，學習積極性和主動性不高，并且沒有正確的學習方法。“產出導向法”的學習理念強調“產出”效果，呈現“學以致用”的直觀性，能夠讓學生從學習中及時獲得成就感和滿足感，從而激發學生的學習興趣和熱情，助力學生形成學習的良性循環。其中，“學習中心說”一改傳統的教師或學生為中心的理論，強調學習的中心地位，即教學活動應該圍繞學習效果進行，以有效學習為方向。在這樣的學習理念的引導下，教師可以采取有效且不拘泥形式的課堂活動方式，以學生能夠有效學習為出發點，高效開展課堂活動。“學用一體說”主張即學即用，在學中用，在用中學，使“輸出驅動”和“輸入性學習”高度契合。在傳統的大學英語課堂中，課文被作為切入口，教師通過講解課文的整體結構和語言點，讓學生掌握教學重點，實現教學目標，在課后練習，鞏固知識。這一傳統教學方式對于學生來說沒有新鮮感和吸引力，并且“學”和“用”脫節，無法即時完成產出任務。

3.及時總結反饋“產出導向法”的實用效果

“產出導向法”能否在教學效果上取得真正的實用性突破，是由多個因素決定的，其中包括教師的課堂設計、學生的參與程度及教學環境的質量等。使用該教學法的教師，只有及時總結和評價，才能不斷增加它的應用價值。“產出教學法”，評價的主體應該包括教師、學生和機器評分，評價內容應當關注教師單元的教學目標，尤其是教師在課堂之初的“輸出驅動”環節中設立的輸出目標，考察學生在“促成”階段是否能夠達到所列目標，掌握相應的語言交際應用能力。評價方式可以采取課內與課外相結合的方式，學生與學生之間可以相互評價，檢驗學習效果，教師可以利用學習平臺或課堂活動對學生的輸出表現進行評價。開展評價活動時，教師應當把握好時間，提前列舉評價標準，及時總結評價結果，并應用于之后的課堂設計。

四、結語

“產出導向法”作為具有中國特色的本土化教學法，對教師的個人綜合素質提出了更高的要求。在外語教學實踐中，教師可以通過“產出導向法”的應用，不斷提升教學能力，解決“學用分離”的教學難題。另外，“產出教學法”鼓勵學生在學習中應用，在應用中學習，淡化學習和應用之間的界限，借助于有效的課堂設計，將學習和應用有機結合起來，增強學生的學習自信，提高學習效果。因此，探索該理論在實際教學中的有效性，能夠不斷改善大學英語教學現狀，進一步深化外語教學改革，促進教學模式向應用型人才培養方向轉型，并對民辦高校應用型人才培養模式研究具有重要的啟示和指導作用。

參考文獻：

[1]馬發生.民辦高校學生特點及教育對策[J].學校黨建與思想教育，2001（1）.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）.

[4]文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（3）.

責任編輯：孫瑤