體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

林吉

【摘? ?要】? “體態(tài)律動”這個(gè)詞最初是由瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲提出的。結(jié)合了“體態(tài)律動”的教學(xué)模式，是新時(shí)期下的音樂教學(xué)法，是每個(gè)新時(shí)代的教師都值得采用的課堂教學(xué)策略。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)音樂的教學(xué)方法也應(yīng)該有所更新和完善，我們要給孩子們提供切實(shí)可行的音樂學(xué)習(xí)氛圍，提高他們對音樂的感知力和理解力。

【關(guān)鍵詞】? 體態(tài)律動;小學(xué);音樂;教學(xué)模式;運(yùn)用

“體態(tài)律動”最早是用法文“Gymnastique rythmique”來進(jìn)行表述的。隨著教育水平的不斷提升，各大學(xué)校開始重視對學(xué)生德智體美各方面的培養(yǎng)過程。作為新時(shí)期的教師，我們要從新時(shí)代的角度出發(fā)，制定出各種有價(jià)值的體態(tài)律動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文就從體態(tài)律動的教學(xué)理念出發(fā)，對提升學(xué)生音樂技能的方法和策略做幾點(diǎn)分析。

一、注重體態(tài)律動的教學(xué)理念，豐富音樂課堂內(nèi)容

從概念上來說，體態(tài)律動大致可以分為兩類：原地動作和空間動作。只有把原地動作和空間動作結(jié)合在一起，才能保證音樂課堂的簡單高效，促進(jìn)孩子們的音樂感知力。其中原地動作有：跳躍、拍手、說話、唱歌等;空間動作則有跳舞、跑步、搖擺等。這些動作雖然是簡單的，但卻是有價(jià)值的。教師可以讓學(xué)生選擇自己的肢體動作，來結(jié)合有趣的音樂題材，從而表達(dá)出不同的節(jié)奏和旋律。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)動力，便能從日常的音樂學(xué)習(xí)過程中感受到自己的音樂天賦，跟隨教師的教學(xué)步驟，進(jìn)入體態(tài)律動的音樂活動中，發(fā)展自己，提高自己。

很多音樂作品都能通過體態(tài)律動的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們感受音樂的價(jià)值。例如“如果感到幸福那就拍拍手”這首兒歌，就能充分運(yùn)用體態(tài)律動的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的情感。雖然這是一首孩子們耳熟能詳?shù)母枨芏嘈『⒆又皇锹犨^，并沒有結(jié)合自身的行為動作來感受歌曲里的快樂。教師就可以從實(shí)際情況出發(fā)，在音樂課堂上組織孩子們音樂活動，讓他們分組歌唱，跟隨歌曲一起做出相應(yīng)的肢體動作，并隨時(shí)隨地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子們在拍手歌唱的過程中，大腦會跟隨歌曲高速運(yùn)轉(zhuǎn)，思考怎樣去配合曲調(diào)而做出相應(yīng)的動作，極大地培養(yǎng)了孩子的節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化體態(tài)律動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

體態(tài)律動是一個(gè)多層次的概念，需要教師理解其本質(zhì)核心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢和作用。首先，“體態(tài)”就是學(xué)生通過身體動作，結(jié)合內(nèi)心的感觸和理解，配合音樂律動，從而展現(xiàn)獨(dú)特的音樂情感。教師要做好監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂之美，在音樂課堂中盡情地展現(xiàn)自己的才能。其次，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師要利用這個(gè)特性，激發(fā)他們的想象力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。“律動”需要學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)掌握其中的節(jié)奏，學(xué)會在節(jié)奏中釋放自己，找到屬于自己的快樂。

“體態(tài)律動”的音樂課堂，能緩解孩子們上課時(shí)的疲勞狀態(tài)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心情。這種情感化的課堂，也有利于教師的教學(xué)擴(kuò)展活動，發(fā)展學(xué)生的思維想象力。“體態(tài)”和“律動”相互配合，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程中音樂的美感，教師也能從這個(gè)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地?cái)U(kuò)展課堂的音樂活動。此外，合理的節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動的基礎(chǔ)和核心，而且律動是一種身體進(jìn)行有韻律、有節(jié)奏的運(yùn)動，對學(xué)生的身心發(fā)展都有極大的優(yōu)勢。教師可以把一些枯燥乏味的音樂知識進(jìn)行擴(kuò)展，轉(zhuǎn)變成體態(tài)律動的節(jié)奏訓(xùn)練，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使音樂知識變得生動具體。

三、運(yùn)用體態(tài)律動的教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生音樂能力

著名的音樂教學(xué)家達(dá)爾克羅茲曾經(jīng)說過：“一切音樂教育都應(yīng)當(dāng)建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算的訓(xùn)練上。”從這個(gè)理念出發(fā)，教師應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的聽力入手，引入各種有價(jià)值的音樂資源，發(fā)揮體態(tài)律動的教學(xué)優(yōu)勢。良好的聽覺是接受音樂教育最重要的稟賦，也是每個(gè)小孩子必須掌握的學(xué)習(xí)技能。在聆聽的過程中，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過體態(tài)律動的教學(xué)模式，擴(kuò)展日常的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用身體動作去感受音樂的要素和技能。

合理的體態(tài)律動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。例如一首英文歌讓小學(xué)生學(xué)起來很難，這是因?yàn)樾W(xué)生剛接觸一些基礎(chǔ)的英語詞匯，對較難的語法知識還掌握得不夠到位。這時(shí)我們可以讓學(xué)生先熟悉音樂的旋律，以聽為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再去引導(dǎo)他們做出拍手、點(diǎn)頭、踏腳等簡單方便的肢體動作。小學(xué)生年齡較小，可以先教授一些簡單的英文兒歌，比如“字母歌”和“l(fā)ittle star”等，都是適合孩子們學(xué)習(xí)的英文歌曲。“l(fā)ittle star”由兒歌“一閃一閃小星星”改編而來，教師可以讓孩子們邊唱歌邊做出動作，搖手和跳躍都是有價(jià)值的律動形式，可以有效地采用。

總而言之，音樂是一門藝術(shù)類的科目，需要教師結(jié)合時(shí)代的教學(xué)元素，引入各種有價(jià)值的音樂題材，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在體態(tài)律動的音樂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重體態(tài)律動的教學(xué)理念，豐富音樂課堂內(nèi)容。只有這樣才能有效地強(qiáng)化體態(tài)律動的教學(xué)模式，從內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

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