基于核心素養(yǎng)理念的初中歷史線索教學(xué)的實(shí)踐研究

朱琳

【摘? ?要】? 線索教學(xué)是課堂教學(xué)當(dāng)中為了最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地創(chuàng)造設(shè)置和有效執(zhí)行的清晰的脈絡(luò)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的密切結(jié)合，保證課堂教學(xué)內(nèi)容富有邏輯性和系統(tǒng)性。對(duì)于初中歷史這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)線索教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)眾多歷史知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)性掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng)理念;初中歷史;線索教學(xué);實(shí)踐方法

對(duì)于初中歷史教學(xué)的組織和實(shí)施來(lái)說(shuō)，灌輸性和填鴨性的教育模式已經(jīng)無(wú)法跟上教學(xué)新時(shí)代的步伐，這樣既會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)違背學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和教學(xué)規(guī)律，影響到核心素養(yǎng)教育在歷史課堂上的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史素養(yǎng)無(wú)法得到有效發(fā)展。要想解決這一問(wèn)題，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的條理性以及有效性，教師提高對(duì)線索教學(xué)的重視程度，梳理和把握線索并潛移默化地滲透核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。教師要圍繞線索串聯(lián)原本分散而又復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想象，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育理念。

一、利用目錄導(dǎo)語(yǔ)初步梳理線索，滲透核心素養(yǎng)

歷史至今已有很長(zhǎng)的時(shí)間，而且都是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，所以會(huì)讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中遇到較大的困難，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且歷史知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多且比較分散，如果不能夠想辦法讓學(xué)生抓住主線，并把原本分散的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)的話，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致理解記憶過(guò)于混亂。而歷史線索教學(xué)則能夠有效改善這一情況，讓學(xué)生的思路更加清晰，整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加明了，也更有助于核心素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的落實(shí)。歷史線索教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)而行，從最基礎(chǔ)的線索梳理著手，這樣的安排符合初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師可以借助教材目錄以及專題導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生初步完成對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的線索梳理，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到線索教學(xué)的重要性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元“近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇”時(shí)，教師可以先要求學(xué)生首先分析這個(gè)單元的目錄，看到這個(gè)單元總共包括四部分，分別是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“戊戌變法”和“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”。這樣的單元目錄安排實(shí)際上是圍繞近代化早期探索和民族危機(jī)問(wèn)題加劇的線索和脈絡(luò)展開(kāi)的，指明了現(xiàn)代化早期探索出現(xiàn)的原因和具體的內(nèi)容，也展現(xiàn)了這一階段民族危機(jī)不斷加劇的歷史現(xiàn)狀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析單元目錄和導(dǎo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生初步掌握知識(shí)線索了解，線索梳理和思考的方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與進(jìn)一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、借助歷史年表了解歷史事件，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中生剛接觸歷史這一學(xué)科本身對(duì)于歷史知識(shí)的累積其實(shí)是非常有限的，學(xué)生大腦當(dāng)中通常沒(méi)有整體的歷史事件時(shí)間軸，對(duì)歷史時(shí)間認(rèn)知非常混亂，不僅不能夠把各個(gè)時(shí)期歷史事件聯(lián)系起來(lái)，不能把不同時(shí)期的事件關(guān)聯(lián)起來(lái)，也不能夠充分而又深入地了解大量的歷史事件真實(shí)情況及其歷史事件帶來(lái)的影響。所以歷史教師在借助書(shū)本目錄以及導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生完成線索的初步梳理之后，還需要根據(jù)學(xué)生歷史時(shí)間認(rèn)知不清的情況進(jìn)行專門指導(dǎo)，利用歷史年表幫助學(xué)生迅速敏捷地閱讀與了解歷史事件實(shí)況，分析事件所帶來(lái)的影響和各個(gè)歷史事件之間存在的關(guān)聯(lián)。教師可以先為學(xué)生展示一個(gè)歷史年表的模型，讓學(xué)生初步了解歷史年表的整體面貌和存在的內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生自主制作和梳理打下基礎(chǔ)。比如中國(guó)現(xiàn)代史的歷史年表主要分成“1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“百日維新”“沙俄趁火打劫”“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”“辛亥革命”“國(guó)共對(duì)峙”。通過(guò)這樣的歷史年表，學(xué)生就可以了解不同歷史時(shí)期發(fā)生的事件以及事件在時(shí)間上的先后順序，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的串聯(lián)，讓學(xué)生的理解和記憶更加牢靠有效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理歷史線索，發(fā)展核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)思考工具，具備比較明顯的思維發(fā)散性特征，具備圖文并茂的明顯優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的左右腦潛能進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。思維導(dǎo)圖是開(kāi)展歷史線索教學(xué)的重要工具，有著異曲同工之妙，能夠?qū)v史信息線索和脈絡(luò)進(jìn)行生動(dòng)直觀地展現(xiàn)，而且借助思維導(dǎo)圖可以讓整個(gè)線索更加明了，脈絡(luò)更加清晰，更能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，于是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和掌握思維導(dǎo)圖，又要掌握具體的繪制方法，提高學(xué)生的獨(dú)立性。例如，在教學(xué)溝通中外文明的絲綢之路時(shí)，為了有效引出線索，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：中國(guó)絲綢是如何運(yùn)送到歐洲的？運(yùn)輸絲綢的商路是誰(shuí)在什么時(shí)候開(kāi)辟的？教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在回答這一問(wèn)題的同時(shí)，有效梳理與絲綢之路相關(guān)的歷史線索，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)與完整的知識(shí)網(wǎng)。具體見(jiàn)下圖1。

用一條線索串聯(lián)起歷史課堂教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)珍珠才能夠避免珍珠遍地亂滾，形成美麗的珠串，產(chǎn)生更大的價(jià)值。這指出了歷史線索教學(xué)的必要性以及重要價(jià)值，也給教師改進(jìn)歷史教學(xué)指引了方向，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容主線進(jìn)行有效把握，幫助學(xué)生梳理歷史線索和脈絡(luò)，拓展和完善學(xué)生歷史思維，保證學(xué)生在線索的聯(lián)系和指導(dǎo)之下形成完善的知識(shí)網(wǎng)。教師在這一過(guò)程中要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和必要指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生自主思考和梳理能力，用歷史線索完善學(xué)生思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育落實(shí)。