淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導

白雅倫

【摘 要】新課程改革的深入，越來越注重學生在課堂中的主體地位，隨著學生年級升高，學生之間的差異逐漸凸顯，分層教學勢在必行。本文以初中語文教學為例，闡述分層教學的內涵和優勢，分析分層教學在初中語文閱讀教學中的應用原則，進一步探究分層教學在初中語文閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;分層教學

語文是我們的母語教育，在我國教育各個階段都非常關鍵，初中語文相對于小學來說，理解難度和知識難度都有所提升，學生由于基礎不同、理解能力和思維能力的差異，所造成的“營養不良”和“營養過程”的情況也愈加嚴重。作為初中語文教師，如何立足于學生之間的差異開展語文閱讀教學，提高閱讀效率成為了我們共同探究的課題。

一、分層教學的內涵和優勢

分層教學顧名思義是將學生分成不同層次，采取針對性的教學方式。分層教學在初中語文閱讀教學中的應用秉承著“以人為本”的教學理念，尊重學生個體差異，讓每個學生都能得到最大限度的提升;其次分層教學在初中語文教學中的應用，讓學生通過層次化的教學，來針對學生的優勢和弱勢因材施教、因地制宜，更好的提高學生學習效率;最后，分層教學在初中語文閱讀教學中的應用，改變了傳統一刀切的教學模式，能夠從一定程度上提高學生學習自信，讓學生得到最大限度的提升。

二、分層教學在初中語文閱讀教學中的應用原則

雖然分層教學在初中語文閱讀教學中有一定的優勢，但是要想分層次教學在初中語文教學中的作用最大化，我們還需要遵循以下幾個原則：第一，主體性原則，在層次化教學中學生作為學習的主體，學生的認知和興趣必然是首要的;第二，平等性原則，對于教師來說，通常會對成績好、表現優異的學生另眼相看，相對的，對于后進生難免有所疏忽。在層次化教學中，教師要遵循平等性原則，對所有學生一視同仁，平等對待，讓每個層次的學生都能獲得平等的待遇，讓每個學生都能得到最大限度提升。

三、分層教學在初中語文閱讀教學中的應用

（一）科學分層

首先，作為初中語文教師要對班級中的學生有一個明確的了解和認識，只有全面了解學生，才能更好的對癥下藥，只有全面了解學生，才能更好的針對學生之間的差異制定個性化的教學目標。其次，教師要科學合理的為學生劃分層次。A層學生是一些語文基礎優、學習能力強的學生，也就是我們常說的優等生;B層是一些語文基礎、學習能力和思維能力等都處于中等的學生;C層學生就是我們常說的后進生，在語文基礎和學習能力上都相對薄弱，需要重點指導和培養。

（二）目標分層

在初中語文教學中，教師是整個教學過程的主導，教師的備課是教學過程中非常重要的環節。所以要求教師在備課過程中要采取分層備課的形式，讓每個層次的學生都能在教學中得到鍛煉和提升。其次，教師要根據不同層次的學生情況，進行目標分層，針對每個學生層次的差異，來針對性的實施教學。例如在學習《從百草園到三味書屋》的過程中，教師可以根據學生層次劃分來制定層次化的教學目標，C層學生主要是要求其掌握文章中的基礎知識和技能，并從作者的創作方式上來進行閱讀和學習，從而加強學生對知識的理解和記憶;B層的學生要求其掌握并靈活運動聯系比較法，并鼓勵該層次學生進行一定的拓展和反思;對于A層學生，很多知識都能當堂掌握，那么對于A層學生來說，激發學生探究興趣，提高學生探究能力是非常有必要的。

（三）作業分層

作業是學生課堂學習的反饋，同時也是鞏固學生閱讀能力的重要途徑。教師在作業設置過程中既要立足于學生層次，保證每個層次學生都能獨立完成的同時還要把握好作業的難度和強度，從而發揮層次作業最大的優勢，提高閱讀教學效率。例如在學習《論語》時，教師在布置作業的過程中根據學生層次不同來設置不同的作業。C層學生要完成課文的背誦和默寫，并理解文章表面含義;B層學生主要是以完成自主翻譯為主，并加強對文章的理解和自主感悟;A層次學生主要是引導學生將生活和知識相結合，并引導學生將所學知識融入生活、應用于生活。

（四）評價分層

傳統教學評價中，教師的評價往往比較泛泛，缺乏針對性和主體性。所以在分層教學中，教師的評價也要層次化，針對不同層次的學生采取不同的評價方式，來促使學生在閱讀中進步和提升。對于A層次的學生要以激勵為主，激勵學生進一步提升;對于B層和C層的學生，雖然在學習成績上沒有太大優勢，但是教師要立足于學生優點，充分挖掘學生的閃光點并將其閃光點放大，對學生的進步給予肯定和鼓勵，全面提高學生學習自信，提高學生閱讀水平。

四、結束語

綜上所述，初中語文閱讀教學中開展層次化教學不僅是人文教育的重要體現，同時也是我國教育的發展趨勢。作為初中語文教師要充分認識層次教學的重要性和必要性，將層次教學進一步深化實施，從科學分層、目標分層、作業分層和評價分層四個方面來開展層次化教學，使層次化教學發揮最大的優勢，全面助力初中語文閱讀水平進一步提升。

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（甘肅省清水縣第三中學，甘肅 天水 741400）