新《課標》要求下高中語文整本書閱讀教學策略

摘 要：語文課程是一門學習祖國語言的綜合性、實踐性課程。在新《課標》要求下，整本書閱讀作為高中語文教學的重要內容，對學生語文綜合素養和閱讀鑒賞能力的提升，掌握科學的讀書方法，養成良好的閱讀習慣意義重大。本文聚焦新《課標》，對整本書閱讀教學進行分析，并提出相關策略。

關鍵詞：新《課標》 高中語文 整本書閱讀 教學策略

隨著互聯網時代的到來，網絡閱讀和碎片化閱讀逐漸成為人們日常獲取信息的主要途徑。而對于高中生，這樣碎片化的閱讀會嚴重影響他們學習習慣的養成和學習能力的提升，對提高語文學科核心素養有百害而無一利。在高中語文新《課標》的視角下，區別于“節選”“片段”等碎片化閱讀的整本書閱讀，更是一種有生命力的閱讀，有效實施整本書閱讀對于語文閱讀教學的意義非凡。

一、整本書閱讀教學的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神。”整本書閱讀教學是一種閱讀形式，這種方法自古有之。葉圣陶先生也特別重視整本書閱讀，他認為讀整本書能夠養成學生良好的讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。

新《課標》要求學生在進行整本書閱讀時，能夠積累知識和經驗，汲取前人的思想和成果，掌握書籍的內涵和精髓。首先，整本書閱讀是學生獲取信息的重要渠道，是幫助學生形成自己的思維觀點和價值理念的重要途徑。在閱讀整部作品中，汲取前人寶貴的經驗和知識，對于學生們開啟心智，享受讀書的愉悅，進而樹立正確的“三觀”都具有舉足輕重的作用。其次，進行整本書閱讀，有助于學生在閱讀中找到適合自的閱讀方法，摸清書中主線，更好地統攬全局性內容，更能夠梳理復雜的人物關系和情感態度，掌握不同人物多面性的特點，了解整個故事和時代背景。

二、整本書閱讀教學的策略

1.營造良好的閱讀氛圍

在高中階段，學生時刻處于備考狀態，缺乏整本書閱讀的時間和機會。因此，實施整本書閱讀，必須營造一個良好的閱讀氛圍，給學生們閱讀的時間和機會，這樣才能讓學生體會到閱讀的快樂，并從中受益。教師可以利用學校圖書館、閱覽室，也可以在班級中建立圖書角，讓學生將自己喜歡的書籍放置其中，彼此交換閱讀，培養學生讀書的興趣，相互

促進。

例如，在進行2019年人教版必讀書《鄉土中國》整本書閱讀時，可以讓學生利用課內外時間先進行自主閱讀，做好批注，寫好讀書筆記;然后利用課前活動時間分小組進行讀書分享交流。對活動中表現優異的學生進行獎勵，并在學校內組織《鄉土中國》專題讀書交流會，擴大整本書閱讀的影響力，給學生以讀書的獲得感和成就感。

2.選擇合適的作品

葉圣陶先生說過：“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值。”進行整本書閱讀時，閱讀的書目也可以參考這三個角度進行選擇，一是能夠增進學生的知識，二是能夠鍛煉學生的閱讀能力，三是能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。

整本書閱讀書目的選擇，可立足文學經典名作，選取適合學生這個年齡階段閱讀的作品，讓他們能在聯系自己生活實際和切身體驗的基礎上，讀有所思，學有所獲。教師適時指導學生從整體上把握故事結構、人物特點、語言特色等，幫助學生更深入地體會作品精髓，學習其藝術手法。

例如，路遙的《平凡的世界》，書中通過平凡的農家少年孫少平的求學和工作經歷，以平凡的小人物的生活為主線，展現主人公不甘平凡、努力奮斗的感人故事。面對生活，面對命運，不屈不撓，勇于抗爭的樂觀精神，對于高中學生的求學生涯有非常大的鼓舞作用。雖然時代變遷，但不變的校園生活和多變的大千世界依然能夠讓學生如臨其境，感同身受，這樣一部寫給平凡人的鴻篇巨著一定可以吸引年輕的學生閱讀，只要教師鼓勵學生堅持讀，一定能讓學生在整本書閱讀中深受教育，讀有收獲。

3.重視整本書閱讀的交流與分享

每個人讀書的感受和收獲都是不同的，最關鍵的就是能在閱讀的過程中融合自己的觀點和體會，得到個性化的感想和收獲。讀書的過程也就是學生積累語言經驗，思考社會人生的過程。因此，要讓學生養成做批注和及時寫讀書筆記的習慣，這樣能夠很好地提高學生的閱讀效果。在讀書筆記中，將自己對作品的所思所悟所想記錄下來，勤思考，多動筆;將自己喜歡的語句段落進行摘抄，積累文學素材。在閱讀后，鼓勵學生彼此之間相互交流，分享自己的觀點，找出自己在閱讀中的長處和短板，互相取長補短，從而提高學生們的思維能力、文學鑒賞能力，不斷積累語言知識和素材，進而達到更好的閱讀效果。

例如，在對《紅樓夢》整本書閱讀教學時，大部分學生感到經典名著難以駕馭，在閱讀中出現畏難情緒。教師可以以前五回為突破口，幫助學生梳理出作品的幾大主線，進而讓學生走近作者，走進作品，走入紅學的殿堂。在此基礎上，分人物、愛情、建筑、飲食文化等專題，為學生搭建整本書閱讀交流分享的平臺。還可以利用學生對書中詩詞曲賦的興趣，借助《紅樓夢學刊》、“百家講壇”等學習資源，幫助學生深入解讀文本。“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰。試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知……”這些詞句的摘抄和賞析對學生提高語文核心素養大有裨益，教師組織這樣的讀書交流分享會，讓學生談心得，說感受，仿寫創作，這應該是整本書閱讀的最高境界。

綜上所述，開展整本書閱讀教學，對增強高中生的學習能力和語文核心素養舉足輕重，意義非凡。教師們要不斷優化教學策略，合理利用教學時間，為學生營造良好的閱讀氛圍，推薦經典有益的作品，讓學生在整本書閱讀中提高思維水平，增強文學素養，培養創新能力，為未來的學習和成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 程欣《基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究》，揚州大學2017年碩士論文。

[2] 安慶《高中語文閱讀深度學習研究》，揚州大學2018年碩士論文。

[3] 趙彩玲《高中整本書閱讀教學模式研究》，華東師范大學2017年碩士論文。

（張任飛（1978.1—），男，漢族，遼寧大連人，遼寧師范大學教育碩士，中學語文高級教師，大連市骨干教師，教研組長。研究方向：高中語文教學）