班主任如何開發(fā)學(xué)生的非智力因素

鄧春平

這是一個(gè)真實(shí)的故事：二戰(zhàn)期間，“死亡氣息”籠罩著一家戰(zhàn)地醫(yī)院，醫(yī)務(wù)人員和傷病員的臉上寫滿了悲傷和絕望。有一個(gè)叫多克的人決定改變這里的氣氛，他拿起大筆在最顯眼的墻壁上寫下：“沒有人會(huì)死在這兒！”后來，傷病員看到這句話，認(rèn)為這是一家醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)院，這給了他們戰(zhàn)勝死亡的巨大信念和力量。而醫(yī)務(wù)人員則更感受到了責(zé)任和義務(wù)，他們堅(jiān)信自己有能力挽救每個(gè)病人的生命。多克的一句話，把病人和醫(yī)生的心靈契合在一起，從而使這所醫(yī)院誕生了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)療奇跡。醫(yī)療奇跡的產(chǎn)生除了靠醫(yī)療條件外，更大程度上依靠了信念和精神力量，即“非醫(yī)療條件”。我們的教育也是如此，不能忽略開發(fā)學(xué)生的“非智力因素”。

一、開發(fā)學(xué)生非智力因素是培養(yǎng)人才的必備條件

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括世界觀、人生觀、道德品質(zhì)以及性格、意志、情緒情感、自信心、抑制力等，屬于德育范疇。教學(xué)中如果能加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，則能使學(xué)生保持良好的功能狀態(tài)，使智力因素發(fā)揮出最佳水平。心理研究表明，正常人的智力差別不大，但非智力因素水平相差甚遠(yuǎn)。上海的《校園報(bào)》對(duì)學(xué)生智力的測(cè)驗(yàn)作了統(tǒng)計(jì)：智力極優(yōu)者占1%，優(yōu)秀者占7%，一般者占89%，不足者占3%。可見，大部分人的智力素質(zhì)屬中等。所以，對(duì)普通人的成才來說，起決定作用的不是智力因素，而是非智力因素。

二、班主任如何有效地開發(fā)學(xué)生的非智力因素

下面，筆者就班主任德育工作的角度談?wù)勅绾伍_發(fā)學(xué)生的非智力因素。

（一）走進(jìn)學(xué)生心坎，拉近距離

開發(fā)學(xué)生非智力因素的前提是尊重、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，增進(jìn)師生情感。“親其師，信其道”，只有師生心心相印，“傳道、授業(yè)、解惑”才能暢通無阻，所以班主任要拉近師生距離，循循善誘，使師生關(guān)系融洽。在這一基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生各方面興趣，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)活動(dòng)感興趣，對(duì)集體感興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，就不會(huì)有混日子的想法，就有了動(dòng)機(jī)，這是成長的必要前提。

（二）引導(dǎo)學(xué)生放眼未來，理想遠(yuǎn)大

筆者接觸過幾位高三高考班的同學(xué)，因家庭困難或其他不幸而無法念大學(xué)，他們?nèi)狈ψx書的動(dòng)力，認(rèn)為即使考上了也交不起學(xué)費(fèi)，認(rèn)為讀書對(duì)他們來說沒有意義。面對(duì)這種情況，筆者會(huì)及時(shí)進(jìn)行理想前途教育，通過面對(duì)面談心、家訪或班會(huì)討論，分析求學(xué)的長遠(yuǎn)意義，告訴學(xué)生即使不能上大學(xué)，但知識(shí)是力量的源泉，它能在某一時(shí)刻改變?nèi)说拿\(yùn)，未來的日子長著，把目光放遠(yuǎn)點(diǎn)。這樣，促使這些學(xué)生明白一個(gè)道理，今天虛度光陰只能增加明天的不幸。這一過程，也實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以教師要常與學(xué)生一起遐想未來的世界，描繪理想藍(lán)圖，拉大他們的時(shí)間和空間思維，“動(dòng)力”也水到渠成地產(chǎn)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生意志堅(jiān)定，潛心實(shí)干

很多教師這樣抱怨過：某同學(xué)這次考試太可惜了，解題思路很清晰，簡單運(yùn)算卻錯(cuò)了，或漏寫了幾個(gè)字，失了不該失的分。這類學(xué)生就是缺乏堅(jiān)定的意志和實(shí)干的精神。班主任可通過主題班會(huì)，個(gè)別談話，成立互幫小組等形式來教育和引導(dǎo)他們。在這個(gè)過程中可用些古今中外有說服力的事例，起到共鳴作用。如：祖沖之要是沒有細(xì)心和耐心，能把圓周率算得如此精確嗎？我們想想，學(xué)業(yè)有成怎么能離開鍥而不舍的勞動(dòng)呢？通過學(xué)習(xí)討論，讓他們反思，聯(lián)系實(shí)際檢查自己，檢查同學(xué)，檢查班級(jí)，在學(xué)習(xí)生活中，不讓非智力因素拖了后腿。班主任要讓學(xué)生明白：一個(gè)人的成功離不開頑強(qiáng)的意志力和堅(jiān)韌不拔的毅力。班主任應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)磨練學(xué)生的意志，將布置的活動(dòng)堅(jiān)持到底，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）鍛煉學(xué)生自信自強(qiáng)，駕馭心靈

學(xué)生中常會(huì)出現(xiàn)這些情況：演講比賽時(shí)因?yàn)榫o張，背熟了的臺(tái)詞突然忘了;考場(chǎng)上，監(jiān)考老師宣布時(shí)間只剩15分鐘了，有的同學(xué)會(huì)馬上調(diào)勻速度，快速檢查，而有的同學(xué)卻亂了方陣，無法答題，待交了試卷冷靜下來才想到答案。所以，學(xué)生如果不會(huì)駕馭心靈也將影響成才。教育者應(yīng)教會(huì)學(xué)生辯證地分析問題，把握自我，做心靈世界的主人。

如每當(dāng)自己處于緊張、怯懦、自卑時(shí)，就給自己“精神充電”，為的是使自己精神為之一振，勁頭十足。日常工作中，班主任要常與學(xué)生談理智與進(jìn)步，心理冷靜與潛能發(fā)揮，及“充滿信心便成功了一半”的道理，也要給自信心不足的同學(xué)創(chuàng)設(shè)鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)、進(jìn)步。

（五）贈(zèng)予學(xué)生格言名句，規(guī)范言行

格言名句具有經(jīng)典性和哲理性，對(duì)人有春風(fēng)化雨的作用。班主任可根據(jù)“時(shí)”“勢(shì)”“人”不同，因材施教。筆者記得前幾年學(xué)校組織拔河比賽，憑實(shí)力，我班難獲勝，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)子小，氣力不足，為了讓他們帶著斗志去參賽，筆者說：“我有信心打敗對(duì)方。”話音剛落，全班哄堂大笑，等大家安靜下來，筆者生動(dòng)地講了歷史故事：項(xiàng)羽能奪得百二秦關(guān)，是因?yàn)樗摇捌聘林邸保乘粦?zhàn)，越王能以三千士兵打敗擁兵十萬的吳國，是因?yàn)樗芭P薪嘗膽”，胸中滿是復(fù)仇火焰。隨即板書：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”這一招可真靈，同學(xué)們挺胸正坐，目含斗志，大聲齊讀這句令人奮進(jìn)的古語。最終，在賽場(chǎng)上險(xiǎn)勝了對(duì)方，裁判的一聲“奇跡啊”告訴筆者：學(xué)生的潛力全被挖掘出來了。此外，班主任還可以在批改周記時(shí)附上格言名句，或利用黑板兩側(cè)空間，設(shè)立“今日名言”讓學(xué)生輪流寫上勵(lì)志的名言警句。這樣日積月累，則能起到“久熏蘭室人自香”的作用。

筆者多年執(zhí)教于職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分職校學(xué)生知識(shí)貧乏，辨別是非能力差，行為習(xí)慣不好，容易感情用事，培養(yǎng)好他們的非智力因素更有著不可低估的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力與能力方面的缺陷和不足。青少年的可塑性很強(qiáng)，通過以上幾個(gè)方面的培養(yǎng)，更能有效地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，從而收到教學(xué)教育雙豐收的成果，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰