淺析初中語文課堂的導入方法

【摘要】導入語簡單來說就是開場白。導入，教師有計劃、有目標地把學生導入到學習情境內，從而有效完成教學任務的行為方式，可以說是初中語文課堂教學的一個環節。導入是以教學內容、目標為依據，充分考慮學生實際情況與教學情況，在初中語文教學開始前，用一定的手段，將學生的注意力集中，激發學生求知欲，促使學生了解學習意義與目的，使學生積極主動地參與進學習中。

【關鍵詞】導入;課堂教學;學習意義

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0002-02

【本文著錄格式】王定.淺析初中語文課堂的導入方法[J].課外語文，2020，19（03）：2-3.

藝術的導入是初中語文教學生命力的重要形式。只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發出課文較深層次的生命活力，才能激發學生學習語文的熱情，從而讓語文學科被學生所喜歡，語文所蘊含的民族文化的神韻才能被學生所了解、所延續。所以說藝術導入是語文學科教學煥發生命力的重要形式。

一、激趣導入法

有研究表明，促使人們積極探索、研究的動力是興趣，興趣也是主觀能動性的組成部分。孔子言：知之者不如好之者;好之者不如樂之者。初中學生愛聽故事、看視頻是由他們的年齡決定的，這些能夠激發學習興趣。初中教師用相關于語文課堂內容的故事、奇趣的導入引進課堂內容，渲染語言表達情態，吸引學生注意力，促使學生快速投入到學習中。

故事導入法，通過講故事吸引學生注意力。教師根據自己的課堂內容事先準備一個故事或者事例，在語文課堂教學開始之前講述給學生聽，從而激發學生的想象與思維能力，激起學生的好奇心與求知欲望。以講故事的形式導入最容易吸引學生注意力，增加學習的趣味性，激發學習興趣，將枯燥的內容變得生動形象，更易于學生接受。在運用故事導入法時，應該緊扣初中語文課堂教學內容，而且不應該過長，故事是為了說明問題，引導學生進行分析，這樣才有利于學生拓展思維，適時轉進課堂教學中。

視頻導入法，即多媒體教學，視頻導入直觀形象，使學生有較強的感受。教師利用多媒體，播放幻燈片、音樂，可以激發學生的學習興趣與求知欲望，為學生建立了良好的學習環境，強化了學習氛圍，并打破了學生思維混亂的狀態。視頻導入法是教師利用與語文課堂教學有關的視頻，將學生直接引進語文課堂教學中，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。因為，在實際教學中，視頻導入還存在弊端，比如視頻導入不能使學生快速回到語文課堂教學中，所以應用并不太廣泛。時代的發展，使得多媒體教學進入語文課堂內，多媒體新穎的形式、豐富的視頻、優美的音樂效果，很好地吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，促使學生以輕松愉快的狀態進入教學內容，有事半功倍的效果。

二、激疑導入法

學起于思，思源于疑。只有有了疑，才會進行思與問，這樣才能有所學、所得。疑問式導入能夠激發學生的疑惑與思維能力。教師運用提問、比較的手段可以促使學生聯想，培養學生獨立思考的能力。在初中語文課堂教學開始，將學生的思維引到教學上來，激發學生的思考能力，讓學生對教學內容充滿興趣，就必須讓學生充分參與進來，學生還處在善于發現、樂于探究的好時期，運用激疑導入法，可以激發學生思維與想象，以充分開發學生智力。

懸念導入法，是教師留給學生的猜想內容，在一定程度上能夠激發學生的學習欲望，促使學生學習。以懸念性問題導入語文課堂教學，極大程度上激發了學生的求知欲。以懸念入手，可以營造良好的探求知識氛圍，還能將學習任務巧妙地提出來。設置懸念一定要把握好“度”，“度”太深，學生無從思考、下手，就激不起學習興趣;“度”太淺，學生就會立即看穿，也就失去了懸念導入的意義。懸念式導入充分抓住學生的渴求與期待，迫切想要了解語文課堂內容的想法，集中了學生的注意力，促使他們在思考、學習中體驗到快樂。《論語·述而》中有一句：不憤不啟，不悱不發。懸念設計就是吸引學生的注意力，引其進入“憤”“悱”狀態，從而產生迫切的求知欲望。

問題導入法，促使學生養成勤于思考的好習慣，激發學生解決疑難的欲望，增加學生的求知欲望。這也要求教師掌握教學內容的重點、難點，能夠巧妙地設置疑問，一步步將學習內容復雜化，還能夠按照學生的學習規律合理地解釋疑難。提出問題，能夠激發學生思考，集中學生注意力，幫助學生記憶。

教師運用一定的問題，激發學生思維能力、開發其智力。激疑導入法設置的問題或者知識的對比要具有一定深度，只有圍繞語文課堂內容設置疑問，才能引導學生正確地學習、思考。疑問不能偏離教學內容。只有抓住學生的好奇心，巧妙地設置懸念，循序漸進地進行引導，激發學生的求知欲與學習興趣，才能促使學生思考，進而解決問題。

三、感染導入法

情感，是教師營造的一種氛圍或者是渲染的情緒。在教學內容中設定不同的情境，激發學生的情感，會有出乎意料的效果。

音樂感染導入法。音樂往往是一種優美、動人，又極富內涵的藝術語言，它能夠吸引學生注意力，激發思維與想象。現在的青年人大多喜歡音樂，音樂自然可以激發他們的興趣。所以，運用合適的音樂進行語文課堂導入，也是一種不錯的方式。音樂能夠舒緩緊張的氛圍，拉近距離，更能使人心情舒暢。音樂導入就是在教學開始之前播放一段音樂，營造一種舒緩的氛圍，渲染學生的情緒，加強課堂感染力，使學生輕松愉快地進入教學中。

情境感染導入法。情境感染是教師為了達到教學目標，增加學生的認識與體驗，依據教學內容和學生狀況造就學習氛圍與場景的教學手段。情境感染導入法能夠讓學生身臨其境，充分體會作者感受，更好地理解學習內容。

朗讀感染導入法。從古至今，朗讀一直備受關注。好的朗讀往往也能收到意想不到的效果。教師可以以朗讀導入語文課堂教學，朗讀的內容是非常寬泛的，只要是能夠結合教學內容的，就可以進行朗讀。朗讀感染導入法更容易引起共鳴，營造意境，激發情緒，讓學生有身臨其境之感。

四、知識導入法

知識導入法包括介紹導入法和引用導入法。介紹導入法可以分成介紹作者導入法、介紹背景知識導入法、介紹題目導入法。介紹作者導入法，教師大多是直接說今天學習誰的文章，這篇文章如何如何。這樣的介紹往往不能吸引學生的注意力。好的介紹應該是從作者入手，先介紹作者豐富多彩的一生或者是作者的作品特點，將學生的心收回到課堂上來，激發學習興趣。介紹背景知識導入法，當遇見一些難于理解的文章，比如記敘性散文、古代詩歌、戲曲等，可以先介紹其背景知識，以吸引學生注意力。介紹題目導入法。有時題目決定了學生的學習態度，感興趣的題目就會認真地學習，沒有太多興趣的題目就相對懶散。所以，首先對題目進行介紹，有利于學生對學習內容的概括了解，能夠激發學生學習興趣。

引用導入法，名人名言、古詩句往往有著深刻的意蘊，雖然形式簡短，但卻給人以深刻啟迪，極具哲理性。所以，教師可以運用名言詩句導入，結合教學內容，合理運用，促使學生感受到教學內容的魅力之處。

參考文獻

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