基于有效預習，語文課堂教學凸顯學生主體性的幾個新嘗試

【摘要】新課標認為，學生是語文學習的主體，語文課堂理應凸顯學生的主體性地位。而語文課堂學生主體地位的體現不是幾個提問和幾次合作探究就能實現的，這些更多的是一種形式上的體現。那么，語文課堂如何從內容和本質上體現學生的主體性地位？經過幾年的實踐和研究，在立足于學生有效預習的基礎上，筆者進行一些新的教學嘗試。

【關鍵詞】有效預習;學生主體性;語文課堂教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0041-02

【本文著錄格式】唐修才.基于有效預習，語文課堂教學凸顯學生主體性的幾個新嘗試[J].課外語文，2020，19（03）：41-42.

四五年前，筆者大多是口頭布置預習作業，或者只是在課堂上讓學生短暫地預習了解課文，結果學生的預習效果不是很理想，課堂教學也是舉步維艱。直到近三四年，筆者逐漸認識到加強學生預習有效性的重要性，經過幾年的實踐和探索，語文課堂效益明顯提高，學生學習語文的主動性也日益增強。以下，從學生的有效預習和語文課堂教學的有效整合角度，筆者談談借此凸顯學生主體性地位的幾種嘗試和做法。

一、學生的有效預習是語文課堂教學凸顯學生主體性的基礎

（一）學生有效預習的意義

備好一堂課是語文課堂教學的一個重要且必要的環節，新課標指導我們，備課，在基于課標的基礎上，還要備教材、備教法學法，更要備學情。如今許多教師特別重視備教材和教法學法，常常忽視備學生學情，或者僅憑自己的經驗和主觀認識判斷學情，這種做法診斷學情往往不夠準確，從而導致課堂教學設想和學生的實際學習水平脫節，最終使得課堂教學效果大大降低。因此，教師通過引導學生有效預習，除了讓學生先熟悉課堂所學內容，還可以借此更客觀準確地掌握學生的學情，特別是針對某一課的具體學情。這樣，教師的備課才更有針對性，更能有的放矢，同時學生的主體性地位也更能落到實處。

（二）學生有效預習的設計

為了提高學生預習的有效性，首先，筆者的預習設計堅持以下兩個原則：一是預習設計遵循三維目標相結合，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀有機融合。二是預習設計遵循“穩”和“變”相結合的原則，即一個相對固定的預習方案，并結合具體授課內容的變化而相應變化。

其次，為了兼顧學生的自主性和閱讀個性，筆者預習設計的題型分為必做型題目、選做型題目、個性預習題型。為了準確把握學情，我在必做型題目中有如下兩個設計：認真預習本文后，你感受最深的一點是什么？請結合具體內容簡要分析;（建議：可以從選材、內容、語言和手法等角度分析）認真預習本文后，你有哪些困惑？其中最大的困惑是什么？并具體說說為什么會有此困惑？以上兩個題型設計為我的教學設計提供了重要的學情參考。關于個性預習題型，為了尊重學生的閱讀個性體驗，筆者不設計任何題型和要求，學生只要按照自己的閱讀需求和喜好，自我安排，自我預習，可做可不做。

最后，授新課前兩三天，預習設計以小練習形式發給學生，給予學生充分的時間預習和交流。授新課前一兩天，我收集齊學生的預習練習，經過充分了解、分析和整理后，為我的備課打下堅實的基礎。

二、基于有效預習，語文課堂教學凸顯學生主體性的幾個新嘗試

（一）教學的重點和難點，整合于學生的有效預習

語文課堂教學必須要突出重難點，筆者認為教學重難點既要基于課標和教材，也要立足于學情。鑒于此，筆者嘗試整合學生的有效預習（特別是預習中的必做題型），并結合課標和教材，厘清三者之間的內在聯系，探尋三者之間的關鍵結合點，進而明確本堂課教學的重難點。

如以筆者開設的一堂蘇州市吳江區級的公開課為例，執教的課文是鄒韜奮的《我的母親》，筆者先按照自己的預習要求，讓學生充分有效地預習，特別是上述兩個必做型題目，接著，筆者對所有學生的預習進行反復整理和歸納，發現許多人對本文寫母親的幾個片段很感興趣，并做了具體分析，然后，筆者結合課標和教材本身，精心整合，確定了其中一個教學重點——能具體地感受真摯深沉的母愛，最后，結合學生的所得所惑，在教學設計中提出一個問題——試問，以上四個片段中，說說你感受最深的是哪個片段？為什么？（提示：可以從以下角度入手，如語言表達、情節刻畫、寫作手法、材料選擇、人物形象等）因為學生預習充分，又是自己感受最深、最有興趣的問題，而不是老師強加的問題，因此學生反應十分積極，你一言我一語，鄒韜奮的母親形象逐漸鮮活豐潤起來。此時，不但學生的主體性地位得到充分體現，而且學生思維充分而深刻，課堂進展也很順利，為下一步的深入思考和交流打下堅實的基礎。

（二）教學的釋疑和交流，立足于學生的有效預習

基于學生的有效預習，我在教學設計時，每次特意安排一個釋疑和交流的環節，因為一堂課的教學重難點畢竟只有寥寥幾點，只有少數同學可以精彩亮相課堂，而更多學生的主體性和學情并沒有充分展示的機會和舞臺。于是課堂釋疑和交流環節的設計給大部分同學提供了展示自我的可能。

釋疑和交流環節的問題選擇不是盲目的，因為課堂呈現的預習中的問題必須走在語文學習的正確道路上，同時有利于進一步調動更多學生的學習主體性和積極性，其同樣要堅持兩個原則：一是緊扣課堂教學的重難點，二是很多同學的共性問題。

以鄒韜奮的《我的母親》課堂教學為例，在釋疑和交流環節，筆者PPT呈現了幾個問題，其一：文章第六段母親熬夜為我做鞋，我“當時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句”中，我為什么不敢？請說說你的理解。這個問題緊緊圍繞本文的主要內容和主要寫法，在預習中共計有5位同學對此感到疑惑。其二：全文中，作者連自己母親的名字也不知道，為何還要寫他愛母親？這一問題有助于學生更全面、更深刻地理解本文的主題，預習時共有9位同學提出相關問題。總之，類似于以上的兩種問題和疑惑，我精心梳理后，呈現給學生交流思考。這樣，筆者至少又可以調動這些同學的課堂思考、發言的積極性，因為他們發現自己的預習是有價值的，努力得到了老師的肯定，學習的主人翁意識也得到了增強，并且這樣可以以少部分學生逐步帶動大部分學生，讓更多的學生主動積極地投身課堂，投身預習。

（三）學生的主動和自信，來源于老師的點名肯定

主動性是指某個個體按照自己規定和設置的目標行動，而不依賴外力推動的一種行為品質，它主要由個人的需要、動機、抱負、理想和價值觀等來推動。因此，一堂所有學生圍著老師轉的課堂，是很難從本質上激發學生的主動性和增強學生自信的。

鑒于此，筆者的課堂教學立足于對學生的有效預習進行合理地整合，在課堂教學時，筆者對為某一重要教學環節提供參考和幫助的同學進行及時點名肯定表揚，比如某幾位同學的預習促成了教學重難點的形成，筆者就PPT呈現或大聲讀出他們的名字;又如有一些同學的預習被成功錄用在釋疑和交流環節，筆者直接把他們的名字標注在問題后面的括號里。

通過這樣一系列做法，學生能切身感受到自己的預習動機和努力得到尊重，自己的需要和價值得到實現，自己真正成為課堂學習的主人，因而，課堂上學生發言更加積極踴躍，思維更加活躍深刻，特別是那些被老師點名肯定的同學。

長此以往，學生課堂學習的主體性日益增強，反過來，這會促進學生更積極主動地投入預習中去，甚至能按照自己的閱讀需求去預習，如此，逐漸形成一個良性循環。總之，在學生預習和課堂學習中，我們只有真正尊重學生的主體性地位，真正從學生出發，學生才能學有所獲，學有所長，最終獲得健康的發展。

綜上所述，由于這一蘇州市級個人課題筆者還在積極實踐和研究中，因而也有不少問題亟待解決，比如總有一些同學預習應付了事或抄襲，一些后進生常常融不進課堂熱烈的氛圍，如何減輕學生的預習負擔，等等，這些還有待筆者進一步反思和探討。