學情視域下一年級語文課文插圖的有效運用

【摘要】本文主要通過對現行一年級教材的對比分析，站在學情角度，從插圖繪制、教師教學兩個維度對小學語文一年級課文插圖的有效利用策略做簡要論述。

【關鍵詞】課文插圖;一年級;插圖繪制;教師教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0046-01

【本文著錄格式】顧秋紅.學情視域下一年級語文課文插圖的有效運用[J].課外語文，2020，19（03）：46，48

小學語文教材中的插圖形象逼真、色彩豐富，不僅能吸引學生的目光，激發學生學習語文的興趣，而且對學生理解課文內容，提高語言表達能力、想象能力等也有著重要作用。尤其是低年級的學生，他們仍然表現出幼兒階段的身心發展特點，活潑好動，喜歡直觀醒目的事物。本文通過對“蘇教版”“新蘇教版”以及“統編版”一年級語文教科書進行對比研究，分析現行教材插圖存在的不足，提出進一步改進課文插圖繪制的建議，提高教師利用課文插圖的有效性。

一、不合理的課文插圖令人難以頷首

（一）插圖內容和課文不夠契合

教學實踐證明，課文插圖與文字的契合程度越高，對學生理解課文內容的作用效果就越好。反之，插圖不但對學生理解課文不起作用，反而會干擾、分散學生的注意力。

案例一：《烏鴉喝水》

統編版《烏鴉喝水》的插圖色彩比較單一、不均勻，畫面也不夠清晰。從這幅插圖來看，它并不能表現課文提到的“瓶子里有水”，與課文中“瓶子里水不多，瓶口又小”內容也不符，如果我們仔細觀察瓶口部分，會發現插圖的瓶口繪制過于圓，在平面視覺下，瓶口繪制應該更接近于橢圓。總之，統編版《烏鴉喝水》的插圖既不美觀也不符合課文內容和生活實際。

而新蘇教版《烏鴉喝水》的兩幅插圖畫面清晰，色彩明麗，在空間上還有一定的連續性，將課文包含的內容情節完全展現了出來。例如第一幅圖透明水瓶中只有半瓶水，瓶頸的細小與烏鴉寬大的嘴巴形成對比，與內容“里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著”相呼應。

（二）插圖繪制不符合小學生的生活實際

教材的使用者是學生，所以插圖在繪制時應以學生為本位，以學生的認知程度為出發點，創作符合學生生活實際的插圖。

案例二：《升國旗》

蘇教版課文《升國旗》的插圖是一幅水彩畫，少先隊員面向高高升起的國旗，列隊向國旗致敬。少先隊員的衣服顏色鮮艷，與學生實際在學校升國旗的莊嚴儀式有出入，平時孩子升國旗時統一穿校服，鄭重敬禮，這幅插圖沒有按照實際體現學生在校的日常生活情景。同時，插圖上繪制的少先隊員個子高大，穩重懂事，更像是中高年級的學生，作為一年級語文課文的插圖，應該選用低年級孩子作為范本，這樣不僅更貼合學生實際情況，也更能吸引一年級孩子模仿學習。

而統編版課文《升國旗》插圖讓人眼前一亮，插圖布局合理，輔助文字恰到好處地呈現了升國旗的莊嚴場景。另外，少先隊員小小的個子，整齊的校服，天真的眼神，可愛的表情，高高舉起的小手，正是剛踏入一年級學生的真實寫照，非常符合一年級孩子的生活實際，更容易引起學生的情感共鳴，激發熱愛偉大祖國的思想感情。

（三）插圖位置不夠合理

課文插圖的頁面分布是影響插圖效果的重要因素，插圖的位置不同，對學生產生的效果也不同。

案例三：《螞蟻和蟈蟈》

縱觀一年級語文教材，插圖與文字內容的相關性高，但插圖與文章內容的銜接性一般。例如課文《螞蟻和蟈蟈》的插圖，從新蘇教版與蘇教版插圖來看，兩版課文均配以三幅插圖，插圖內容完全一樣，只是在插圖的頁面布局，插圖的大小上做了調整，但是對學生理解課文內容的效果上卻存在不同。蘇教版課文插圖把一、二兩幅圖作為文前頁插圖放在課文標題上面并不合理，學生閱讀時只是將它們用來激趣，并沒有最大程度地發揮其實際作用，同時，第三幅圖放到文后，與課文第一、二自然段內容割裂開來，學生在閱讀發生障礙時，不能及時通過插圖來理解課文內容，那么插圖就只能用來裝飾點綴頁面，并不能輔助學習，也喪失了其存在的意義。而新蘇教版課文插圖將三幅圖片調整順序，與課文內容緊密銜接，既能激發學生的學習興趣和閱讀期待，又能輔助學生理解課文內容。

二、插圖繪制：基于學情優化課文插圖設計

（一）尊重兒童認知規律

一年級的小學生剛入學，不但年齡較小，認知水平也比較低，閱讀能力較弱，形象直觀的圖像符號是他們認知的重要組成部分。因此，在繪制一年級小學語文課文插圖時，應該以兒童喜歡的顏色為基調，同時將鮮艷明快的色彩進行搭配甚至對比，烘托出積極向上、天真純潔的氣氛。除了色彩，插圖繪制時還應該根據兒童的心理發展，多采用想象、夸張、擬人等手法進行創作。這樣的例子比比皆是，如蘇教版下冊課文《春筍》中，插圖春筍帶上了笑瞇瞇的眼睛，哈哈大笑的嘴巴，擬人化的繪制手法讓春筍與一年級兒童一樣擁有了笑容，拉近了課文與兒童的距離。

（二）編排講究圖文同頁

例如新蘇教版下冊課文《螞蟻和蟈蟈》的插圖，相較于蘇教版課文插圖來看，兩版課文的插圖內容完全一樣，只是在插圖的頁面布局、插圖的大小上做了調整，但是對學生理解課文內容的效果上卻存在不同。

（三）根據生活實際，反映時代特色

早期的語文課文插圖受到傳媒技術的影響，在插圖色彩上平淡無奇，人物構圖也平面呆板。而今隨著傳媒技術、讀圖時代的到來，課文插圖色彩紛呈，人物形象活靈活現，不僅開拓了學生的視野，增長了學生的知識，也給學生帶來了新鮮的閱讀感和愉快的學習氣氛。筆者在一線語文老師的教學課堂中，切身感受到老師與學生對目前統編版語文新教材的期待與喜愛，這與教材反映的時代特色、緊跟時代潮流是分不開的。

（四）契合課文內容主題

插圖繪制要契合課文內容主題，首先表現在課文插圖應該準確表現課文表達的內容。插圖只有精準地呈現文字內容，才能充分輔助一年級兒童對課文的閱讀與理解。其次，在條件允許的情況下，應將文中重要的、可以用圖表現出來的內容配以插圖。例如統編版下冊課文《小壁虎借尾巴》中，六幅插圖完整形象地展現了全文內容。再次，插圖在配置時應精挑細選，選擇文中最精彩的、最經典的、可畫性的內容來配置插圖，輔助文字內容。

三、插圖教學：基于學情提升課文插圖的有效運用

（一）關注插圖分布，巧用插圖

一年級語文課文插圖在教科書中的功能決定了插圖的位置，教師在教學中應該充分關注插圖的分布情況，區分插圖的不同功能，重點關注圖文結合類插圖，遵循臨近性原則，把單幅插圖與課文情節適時聯系起來，把空間上不連續但內容上有聯系的多幅插圖與課文內容聯系起來，總之，教師應該思考如何最大化地將課堂教學與課文插圖有機結合起來，促進學生理解課文內容。

（二）注重圖文一致，活用插圖

首先，課文插圖與課文內容一致，啟示教師合理利用插圖的形象直觀特點，將內容與插圖有效結合，優勢互補，以達到理解課文的疑難字詞、掃清學習障礙、突破重難點的目的。其次，課文插圖與課文意境一致性，啟示教師應該善于利用插圖設計相應的情境，將難以用語言直白陳述的、文章隱藏的情感通過具體情境讓學生感知。再次，課文插圖的時代性特征也啟示教師應該與時俱進，跟上時代潮流，切不可墨守成規，不僅要能根據一年級小學生的實際情況運用好課文插圖，更要對與內容銜接不緊密、圖文契合度不高的插圖進行調整甚至替換。

課文插圖在教學中作用不可小覷，教師教學時要尊重低年級學生的認知規律及年齡特點，重視文本中插圖的使用，多角度、分方位地挖掘文本中的插圖，創造性地使用插圖，幫助學生記憶、理解教學內容。另外，要改進教科書插圖的繪制，更注重圖文一致，關注插圖位置，插圖要符合學生生活實際，使其真正成為促進學生理解課文內容的重要輔助工具，這樣不僅能增加插圖的有效利用，更能提高學生學習的有效性。