應試教育視域下高中語文閱讀的失味與尋味研究

許陳陳 李東平

【摘要】近年來，語文核心素養的落實要求我們分別從語言、思維、審美、文化四方面在教學活動中對學生進行培養，基于此高中語文閱讀也被提到越來越重要的位置，然而尋蹤探源卻不見高中語文閱讀之真味。本文意在探析應試教育下高中語文閱讀的失味現象，論述如何正視閱讀，尋求其本來色彩之回歸。

【關鍵詞】高中語文閱讀;失味;尋味

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0062-03

【本文著錄格式】許陳陳，李東平.應試教育視域下高中語文閱讀的失味與尋味研究[J].課外語文，2020，19（03）：62-64.

我國現行的教學模式已從“知識核心”轉變為“素養核心”的教學模式。而提升學生語文知識學習的能力、綜合素養是高中語文閱讀教學的目標所在，高中語文閱讀不僅僅關乎的只是分數，更是學生語文素養的養成。

一、探源——高中語文閱讀的本色與滋味

高中語文教學大綱在教學內容和要求中將“閱讀”放在第一位，其重中之重的地位可見一斑。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出語文教學要注重學生語文核心素養的培養：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累和構建起來，在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”高中語文閱讀教學能讓學生在文本中獲得語言知識與語言能力，提升自身的獨立閱讀能力，同時在語言的建構與運用中，提升思維品質，使審美鑒賞能力不斷發展，文化傳承意識不斷增強。

以荀子的《勸學》為例，品評其文本閱讀的本色與滋味。古文新學，從文化的含義層次展開閱讀。首先就文化知識角度把握語言構建，學習文言虛實詞，有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象，疏通文意;其次從文學藝術角度，了解時人尊稱“荀卿”的荀子個人簡歷，著名的思想家、文學家、政治家，由其聯想到的在他之前的孔、孟兩位儒家大師。以辯證的思維，審視荀子強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性的問題。從精神文明和物質文明談，“學不可以已”所強調的終身學習。貼合時代氣息，從文化傳承看古文新學的重要意義。從文本閱讀中，拓寬思維方式，發現時代之美，利用新媒體、新科技、新手段使學習內容和形式多姿多彩。結合語文的核心素養開展文本閱讀，感受《勸學》雖歷久而彌新的有關學習的意義、作用和學習應持態度的重要論述。

高中語文閱讀的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，有助于我們理解來自文本閱讀的巨大魅力，將閱讀學習充分浸染文化、文明、人文性的色彩，這不僅是傳統文化與語文味的結合，擴大閱讀視野、豐富精神世界、與社會和科技共同進步發展的有效途徑，更是貼合新時代步伐，真正落實語文核心素養。

二、失味——高中語文閱讀的尷尬與偏頗

高中語文閱讀真味于潛移默化之中培養學生朗讀和默讀以及獨立閱讀的能力，有效的思辨性閱讀更能很好地培養學生閱讀理解和評價鑒賞的能力，踐行語文核心素養，盡顯高中語文閱讀的獨特魅力，然而現下越來越嚴重的閱讀失味現象，卻將這份真味變了色彩。

（一）功利性嚴重

國家教育部門頒布的《中國學生核心素養》和《普通高中語文課程標準》為我國的語文教育教學指明了方向，充分發揮語文課程關于促進學生發展的獨特功能，使高中學生獲得語文素養，在語文學習中探尋適合自己的發展方向。又以語文學習的四大核心素養為語文教育的發展與實踐指明具體走向，然實踐卻很尷尬。

我們竭盡全力將語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解置于語文閱讀之中。然而尷尬的是，現下高中語文閱讀大抵被高考牽著鼻子走。學生與文本的對話過程是學生鑒賞文本的過程，在與文本有效的對話中，逐漸提升個人閱讀能力與語文核心素養閱讀的真味被拋諸腦后。語文新課程標準中提到，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性被大大強化，許多孩子“潛心”技巧，有的只是歷年語文高考閱讀分析、解題技巧、高分技能，孩子被埋在成堆的閱讀高分里。所謂的人文性被忽視，唯分數論讓提升個人閱讀能力與語文核心素養閱讀真味失去本色，學生原本的閱讀興趣也變得索然無味。

（二）興趣的淡薄

前幾日在網上購得一批二手高中語文課本，書中筆記少得可憐。再想到許多家長抱怨孩子語文閱讀、作文不理想，想來還是得回到語文課堂、語文興趣與語文閱讀。學生為什么頭疼語文閱讀，究其根本還是興趣淡薄，讀得少，知識儲備不夠。以語言建構為例，實則就是通過品味文本的語言文字內容，積累文本中出現的重要言語素材，以此來建構屬于自己的語言知識體系，形成語言框架。但本身閱讀量少，積累知識貧瘠，又要如何構建呢？如此一來，語言和思維的發展相輔相成，語言建構不成何談思維發展提升。

在追星狂熱的今天，16歲小姑娘武亦姝卻以陸游為 “男神”，她在《中國詩詞大會》中一舉奪冠，驚人的詩詞儲備量和沉著穩定留給觀眾深刻的印象。她對古詩詞閱讀的癡迷就是純粹因為“喜歡”，武亦姝說，她讀到了“現代人完全給不了的感覺”。然而回顧現下，許多學生卻談閱讀而色變，他們寧愿玩手機、打游戲、上網也不愿意閱讀，更何況是繞口難記的古詩詞，究其原因還是閱讀興趣的淡薄。

（三）認知的偏頗

大多數孩子、家庭或者社會的閱讀認知，僅僅停留在孩子學習能力不強、學習興趣不夠、教師教得不夠好的問題上，殊不知閱讀的失味不僅在認知，還在氛圍與意識上。

回顧歷年高考，2017年6月，環球網國內新聞一篇《什么樣的家庭更容易出高考高分學子？大數據來告訴你》揭示了閱讀氛圍的重要性。教師公務員家庭易出高分“學霸”的事例舉不勝舉，不僅如此，這樣的趨勢還在增加。為什么？答案是明顯的，這一類家庭跟其他家庭一樣重視孩子的教育問題，但更重要的是他們注重孩子的學習氛圍、家庭教育與引導。

你如何能夠要求孩子苦讀書，自己卻以工作疲累需要放松為由，一味享受著科技進步帶來的物質文明、手機聊天、游戲等。簡單的陪伴成為奢侈，許多孩子的需求變成了物質的填補。關注孩子成長，結合孩子興趣作為引導，營造良好的閱讀氛圍，以及濃厚的閱讀意識，才是“學霸”真正養成的途徑。

三、尋味——高中語文閱讀的求索與回歸

高中語文閱讀的真味不言而喻，無論是課內還是課外閱讀，需要端正和構建良好的語文閱讀認知，從理念、目標和方法上尋味高中語文閱讀的回歸，將閱讀真正從嚴重的功利性、淡薄的閱讀興趣、認知的偏頗中拯救回來。

（一）理念

新的語文閱讀理念要求我們適應時代的需要，注重學生的理解性閱讀、閱讀態度的主動性、個性化的閱讀、寫作性閱讀以及廣泛性閱讀。只有通過理念的正視與回歸，我們才能更好端正閱讀態度，走出閱讀的功利性，真正從語文教材、課外的經典讀物、新媒體等攝取優秀傳統文化與當代文化科技的養分，適應時代需求，通過設計拓展性線下和線上的經典閱讀活動，或者閱讀專項APP，博聞強識，提升學生的閱讀知識與能力。厚植高中語文閱讀的理念，全面提高學生的語文閱讀素養，注重語文閱讀的實踐與運用、審美與探究，實現學生、老師與文本的有效對話，促使學生于閱讀中加強同社會科技、自然、人生更深刻的思考與感悟。發揮語文的育人功能，培養學生養成健康美好、積極向上的人生態度，為適應未來的學習、工作、生活打下基礎。

其次，教師也要跟隨新的語文閱讀理念，加強閱讀策略，注重在閱讀教學中閱讀與寫作相結合，鼓勵學生自主閱讀，激發學生多讀書、讀好書的閱讀興趣。習近平總書記指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。高中語文教師也應當跟隨時代前行的步伐，不斷更新教育教學理念，按照新課標所“倡導自主、合作、探究的學習方式”，還學生為主體的課堂，學會等待與心靈的溝通契合，走進學生的內心世界。教師是人類靈魂的工程師，這個“工程師”需要洗盡鉛華，不慕名利潛心教學，欲使學生愛上閱讀必先自身具備“腹有詩書氣自華”的文化修養。于閱讀之中透過現象看本質，得出自己的獨特感悟，形成自己的教學特色與特長。如此再從更高的層面引導學生閱讀，激情教學，思辨合一，培養學生健康的審美情趣，真正讓“閱讀”變為“悅讀”。

（二）目標

《高中語文課程標準》規定了高中語文課程的五大目標：積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新。我們會發現這些目標均與閱讀教學息息相關。目標的回歸需要我們有意識地以閱讀目標為指引，加強語文積累，形成屬于自己的語感，掌握學習語文的基本方法和策略，解決閱讀、交流中的實際問題。注重日常梳理整合語文知識，能在生活和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文，通過語文實踐，切實提高語文素養。

不僅如此，閱讀目標的回歸能讓我們在閱讀過程中注意選擇的問題，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，感受其思想、藝術魅力，激發情感，以此提升審美的境界。開闊視野，尊重和理解多元文化，注重將優秀的傳統文化、中西方文化與當代科技文化相結合，多角度多層次地學習閱讀，發展形象思維和邏輯思維，以此追求思維的創新、表達的創新。只有明確閱讀目標，我們才能于高中語文閱讀中讓學生有意識地在閱讀中養成善于發現問題、提出問題的品質，能在文本閱讀中作出自己的分析判斷，并且從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。在閱讀中有所思，有所悟，充分調動自己的生活經驗和知識積累，聯系自己的思想感情，獲得獨特的閱讀感受和體驗。

讓學生在閱讀中以目標為指引，又以閱讀本身反觀閱讀目標，發展學生想象能力、思辨能力和批判能力，在此基礎上努力生成創造性閱讀能力。只有真正實現語文閱讀目標的回歸，才有利于我們在高中語文閱讀時走出閱讀失味現象，于閱讀真味中品評其如西湖龍井又似廬山云霧般的耐人尋味。

（三）方法

1.學生閱讀積極性的調動

古有匡衡讀書鑿壁偷光，車胤讀書囊螢映雪，那是他們對于讀書和閱讀的渴望。閱讀就應該有它本身的趣味與追求，少幾分功利性，多些許對閱讀該有的敬畏。分數，不是我們唯一的追求，于語文閱讀教學而言，凸顯學生主體地位，引導學生進行自主閱讀，積極拓展思維空間，重視創新精神培養，才會構建學生終身學習的有效方法。

豐富語文閱讀內涵，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生對閱讀的興趣，擴大知識面，增強審美鑒賞能力，重構學生的語文閱讀認知，在閱讀興趣上下功夫，讓學生真正體會“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”的妙處。只有提升學生的語文學習興趣，創設良好的閱讀氛圍，激發學生的深度自主閱讀，變被動為主動提高閱讀素養，才能真正達到擴大學生閱讀的眼界、改善觀照學生的心胸、培養其鑒識氣度與升華文化品位的效果。

2.教師閱讀教學的有益引導

語文不僅是文字、文學、文化，語文還是價值觀，是形塑靈魂的工具。重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視學生的個性發展和特長發展。

教師在閱讀教學中要學會傾聽與等待，指導學生做有效理解，用更多的時間做好教學反思、自我提升以及閱讀新教法學法的專研工作。如此優秀的閱讀真味才能通過教師的積極引導，學生的主動學習，透過閱讀優秀的文學作品，激發自身的審美想象以及增加自身的審美體驗，培養人格健全的自然人，培養社會所需要、人們所認可的優秀的人。

3.閱讀氛圍的構建

學校、社會、家庭需要營造良好的讀書氛圍，擁有良好的閱讀氛圍，才能影響孩子對閱讀的認知與感悟，走出閱讀認知的偏頗。無論是教師還是家長，需要以身示范有益閱讀，給孩子閱讀的自由，再相機引導，激發孩子閱讀的強烈興趣，有共同交流品鑒，也有孩子的個人品讀與思考。如此以豐富多樣的閱讀形式、內容，正視有效閱讀方法的回歸，才能讓孩子于閱讀中真正開啟關于審美、誦美、思美的美的旅程，將優秀文化傳承，將當代閱讀與傳統文化之美相結合，提升個人閱讀能力與語文核心素養。

四、總結

真正高中語文閱讀滋味的回歸離不開其本身理念、目標和方法的回歸，只有來自思想和實踐層面的共通共識，才能將閱讀從繁雜的功利性中拯救，將閱讀與時代科技、脈搏相融合，變唯分數論的閱讀為思想建樹的新的認知，培養濃厚的閱讀興趣，尋其真味，滋養心靈。

參考文獻

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作者簡介：許陳陳，女，1990年生，重慶北碚人，本科，四川輕化工大學人文學院在讀研究生，研究方向為學科教學語文，漢語言文學，新聞學;李東平，女，1965年生，山西大同人，重慶文理學院文化與傳媒學院教授，研究方向為學科教學語文，中學語文課程與教學。