部編教材背景下對初中語文教學的幾點思考

【摘要】語文教師需要革新傳統的教育理念，重視借助多種科學的教學方式對學生開展知識講解，促使他們對課程知識進行深度探索，從而實現學科能力的培養。部編教材涵蓋多種知識點，語文教師需要根據學生的課程基礎和認知能力開展針對性的課堂教學，促使初中生可以對知識點進行合理的運用，重視對學生進行情感態度和價值認知的培養。所以本文主要分析語文教師需要對初中生開展哪些方式的課程教育，利于學生實現學科能力的充分培養。

【關鍵詞】語文教師;學科能力;初中生;課堂教學;教育理念

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0088-01

【本文著錄格式】徐同波.部編教材背景下對初中語文教學的幾點思考[J].課外語文，2020，19（03）：88，90.

前言

對初中生開展語文課程知識講解的過程中，教師需要運用科學的教學理念打造良好的探索平臺，利于學生深度理解所學的知識點。同時，語文教師應該思考需要對初中生開展哪些學科能力的培養，促使他們對教材知識進行深度探索和認知，利于他們通過課堂教學實現情感態度的高度培養。所以語文教師需要革新之前的傳統教學方式，重視借助先進的教學方式開展知識講解，重視對教材內容進行深度解讀，利于學生通過課堂教學實現學科能力的培養。

一、語文教師需要轉變師生關系理念，強化初中生的主體位置

課程教育的核心是班級學生，語文教師需要根據學生的課程基礎和認知能力開展針對性的課堂教學，促使初中生可以對知識點進行合理的運用。同時，語文教師也應該對知識點進行合理的運用，重視對學生進行情感態度和價值認知的培養，利于學生健康成長。但受到傳統教學理念的影響，語文教師占據課程教育的主體，初中生處于被動接受知識的位置，制約整體學科教育質量。所以語文教師需要轉變師生關系理念，強化初中生的主體位置。

例如在開展《濟南的冬天》教學時，語文教師應該思考學生對課程學習提出的需求，強化他們的主體位置。一方面，教師需要改變灌輸式的教學理念，思考班級學生的課程基礎，重視提升學生的探索興趣。另一方面，語文教師可以通過師生互動的方式進行深度的知識講解，引導學生對教材知識開展深層的情感思考。這樣可以更好地提升學生的課堂主體位置，利于整體教學質量的提升。

二、語文教師通過角色扮演的方式提升課堂教學的趣味性，增加學生的理解程度

本文認為語文教師需要革新之前的傳統教學方式，重視借助先進的教學方式開展知識講解，重視對教材內容進行深度解讀。因為部編版教材中涉及很多古文知識，但是很多初中生的課程基礎和理解能力不是很好，未能對古文內容進行正確的理解，影響學科教育的質量。所以語文教師可以通過角色扮演的方式提升課堂教學的趣味性，增加學生的理解程度。

以《木蘭詩》為例，語文教師首先指導學生對教材內容進行閱讀和基本理解，從而對文章中的故事結構進行梳理。之后，語文教師應該讓學生進行角色的選擇和情感分析，根據文本內容進行簡單舞臺劇的表演。在舞臺劇表演指導下，小學生可以對文章內容進行有效的認知和深度探索，感受到花木蘭的聰明和對父親的感情。這樣的教學方式可以提升課堂教學的趣味性，也能增加學生對課程知識的理解程度，利于教學質量的強化。

又如對初中生開展《變色龍》教學時，語文教師可以組織學生對文章內容進行閱讀，掌握教材內容。同時，教師需要指導班級學生進行角色的選擇，根據角色特點和文章內容進行朗讀，在角色朗讀中加深對人物形象的理解，從而獲得更好的情感認知。在學生角色朗讀之后，教師也應該進行總結性的閱讀指導和內容分析，提升他們對文章情感的理解程度。這樣可以讓學生對沙皇專制的腐朽和黑暗進行認知，對細節描寫方式的刻畫作用進行了解，加深他們對這些知識點的掌握程度。這樣可以強化課堂教學的新穎程度，有助于提高學科教育的成效性。

三、語文教師可借助信息技術創設問題情境，指導學生深度探索文章內容

研究指出，語文教師需要根據學生的課程基礎和認知能力開展針對性的課堂教學，促使初中生可以對知識點進行合理的運用，保障學科教育的質量。信息技術是學科教師實施課堂教學的技術支持，可以豐富課堂教學的內容，從而拓展課程教育的空間，體現出比較強的教學運用價值。所以本文認為在部編版教材指導下語文教師可以借助信息技術創設問題情境，指導學生對文章內容進行深度探索。

例如對學生開展《安塞腰鼓》課堂教學時，教師在備課階段運用信息技術搜集安塞腰鼓的圖片和視頻資源，整理和作者相關的內容，將這些資料進行整合。之后，語文教師應該圍繞教材內容和學生的課程基礎提出思考問題，讓學生對文章內容進行深度的認知。“通讀文章之后，思考可以怎樣進行段落結構的劃分？為什么進行這樣的劃分？作者運用哪些方式對安塞腰鼓進行描寫？借助哪些詞匯對安塞腰鼓特點進行體現？文章中有哪些人物，分別體現出什么樣的形象特色？閱讀文章之后，分析作者進行文章寫作的情感態度是什么？你有著什么樣的感受？”通過這些問題的提出，語文教師可以指導學生對文章內容進行深度的探索，讓他們理解作者的情感態度，從而提升課堂教學的創新性和實效性。

四、語文教師需要通過教材內容對初中生開展情感教育，塑造健全的人格品質

通過對相關學術研究內容進行整理得知，語文教師應該革新傳統的教育理念，重視借助多種科學的教學方式對學生開展知識講解，促使他們對課程知識進行深度探索，從而實現學科能力的培養。基于當前初中教學情況和學生的成長需求，語文教師應該通過教材內容對初中生開展情感教育，塑造健全的人格品質。

例如開展《背影》教學時，語文教師應該指導學生分析作者在文章中體現出的情感，通過語句內容的分析深度理解作者對父親形象的描寫，然后探索作者的創作情感。語文教師應該讓學生體驗到文章中沉重的父愛，也需要引導學生分析生活中父親對自己的愛。這樣可以讓初中生對教材知識點進行深度的探索，能對父親形象進行正確的理解，感受到父親對子女的愛。同時，語文教師需要立足教材內容對學生進行情感態度的熏陶，引導他們關注父親并愛自己的父親。這樣可以在完成教材知識點講解的基礎上對學生開展情感教育，利于他們塑造健全的人格品質，更好體現出學科教育的育人功能。

五、結論

語文教師需要革新之前的傳統教學方式，重視借助先進的教學方式開展知識講解，積極培養初中生的學科能力。本文認為語文教師需要轉變師生關系理念，強化初中生的主體位置。同時，語文教師可以通過角色扮演的方式提升課堂教學的趣味性，增加學生的理解程度。此外，基于當前初中教學情況和學生的成長需求，語文教師應該通過教材內容對初中生開展情感教育，塑造健全的人格品質。

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