引領閱讀鮮活文本 發展聾生思維能力

【摘要】一直以來，聾校語文教師把提高和發展聾生閱讀水平作為教學的現實歸宿，旨在通過閱讀教學，讓聾生較準確地理解和運用語言文字，實現聾人與聾人之間、聾人與健全人之間的廣泛溝通和交流。而現實情況卻是，許多聾生獨立閱讀的能力較弱，有的不能正確理解文本中句段之間的內在聯系，有的抓不住文本的主要內容。這些問題的產生，是因為聾校閱讀教學中缺少思維訓練的緣故。教師應著眼于鮮活的文本，引領學生展開深入閱讀，有目的地發展聾生思維能力，進而全面提升聾生的綜合語文素質。

【關鍵詞】閱讀;文本;發展;聾生;思維能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0091-01

【本文著錄格式】李海燕.引領閱讀鮮活文本 ? 發展聾生思維能力[J].課外語文，2020，19（03）：91，93.

在聾校，傳統意義上的閱讀教學更多關注的是知識本身，“傳授”是這一主導觀念下的常用教學方法，有時甚至直接就是純粹的“灌輸”。我們在一些聾校課堂上經常看到這樣的情狀——聾生一個個端坐著，少有主動發問、質疑，很少和別人爭論問題，鮮有聾生能提出自己的獨到見解。對于學習，絕大多數聾生表現出消極的等待“喂養”狀態。那么，原因究竟何在呢？其中一個重要方面，恐怕就是我們的教學束縛了聾生的思維。日常生活圈子多是校園的聾孩子，信息渠道比較狹窄，他們在知識、能力等方面的發展，很大程度上依賴于在學校期間的系統學習和訓練。我們語文學科在發展學生的思維能力方面具有獨到的優勢。一篇篇課文生動有趣，很多鮮活的范文范例為聾生提供了思維訓練和發展的源泉和模式。低中年級階段，聾生的思維特點以形象思維為主，到了高年級段，聾生的抽象思維能力日漸增強，加上其掌握的知識和理論逐漸豐富，這就為其發展和訓練開放性思維，為其練就多種解決問題的能力奠定了良好的基礎。

思維，是以語言為載體和工具的，是建立在語言水平基礎上的。思維的發展是與語言的發展同步協調的。聾校閱讀教學本身的特殊性質決定了它在聾生思維發展中的重要地位。對于大部分學習和生活時間集中在學校的聾生而言，其閱讀思維能力的培養和發展主要是在學校課堂中，而且尤以語文課為重。在閱讀教學中，聾生的語言發展了，思維就會跟著發展，其閱讀能力也就自然能得到相應提高。

實際教學工作中，筆者不斷調整自己的教學方法，為聾生構建開放的思維空間，堅持訓練和培養聾生的思維能力，形成了自己的特色課堂。具體操作如下。

一、設置思維障礙，激活聾生的開放思維

課堂教學中的提問，應以撥動學生思維之弦為目的。或“一石激起千層浪”，或“柳暗花明又一村”，使自己的課堂教學生動有趣。課堂上，教師設置的每一個問題必須具有一定的深度、具有適當的啟發性，要能促使學生不斷尋找自己在學習中的空白點，激發學生深入鉆研。日常閱讀教學中，筆者常常設置思維障礙，將靜態的知識變為動態的問題，將完整的知識變為缺陷的，將現有的知識變成困難的。

教學《船長》一課時，是這樣來導入的：同學們，昨天“動腦筋爺爺”給老師出了一個題目，今天，老師想請同學們一起來幫我解答，好嗎？幻燈出示插圖版內容：〔動腦筋：一個漆黑的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上，發生了一場可怕的海難——“諾曼底”號遇險了，全速前進的“瑪麗”號在“諾曼底”號的船身上剖開了一個大口子，頓時，海水嘩嘩地往船里灌去，所有的人奔到了甲板上，尖叫聲、哭泣聲，狼藉一片，混亂不堪……情形十萬火急！怎么辦？如果你是船長，你該如何帶領船上的人脫險呢？〕鮮活的圖片營造了一個驚心的情境，激發了學生的學習動機，吸引聾生主動參與思考，然后交流自己的所思所想。教學不是告訴，不是傳授，是感悟，是誘導，要讓學生體驗參與過程的樂趣。此教學片段中，這一疑障的設置，為學生提供了充分的思維空間，讓學生在課堂上動了起來、活了起來，從而使學生創造性的思維能始終處于激活狀態。

二、創設質疑情境，拓展聾生的思維空間

思維的火花往往產生于創新的課堂。在教學過程中，可通過創設情境，導入新視角，從而凸現新觀點，引發新爭論，激勵學生在爭論中表現自我，張揚個性，同時教給學生拓展思維空間的方法。

《賣火柴的小女孩》一課的開講，筆者是這樣來設計的：課前，給每個學生發了一盒火柴，并根據課文內容設計和準備了一組幻燈片。上課伊始，請同學們各自擦燃自己的火柴，認真看看那跳動的火焰，想一想，說一說，從火光中看到了什么？（生：沒有看到什么。）但有一個賣火柴的小女孩卻從這火光中產生了很多美好的幻想。在她身上到底發生了一個怎樣的故事呢？為什么她會從這小小的火焰中產生這么多美好的幻想呢？如此情境的創設，既激發了學生的好奇心和求知欲，更重要的是這種方式為學生開啟了探究的強烈欲望，為學生創設了積極思維的氛圍，接下來，放手讓學生自己探究，學生由于參與身臨其境的思維過程，對教學活動就產生了直接的興趣。在學完整篇課文后，我又進一步拓展學生思維，“如果賣火柴的小女孩就在你的身邊，你會如何去做？”學生經過啟發，各自展開了豐富的想象，有人說：“我會把她帶到我家中，給她吃許多好吃的東西。”有人說：“我要給她穿我的新衣服。”有人說：“我要請求爸爸媽媽，讓她和我一起讀書學習”……創造性思維在聾生頭腦中閃現，一個問題有了許多種答案。平時的教學中，若能在每節語文課堂上不失時機地拓展聾生的思維，一定是有助于提高聾生創新能力的。

三、鼓勵求異精神，培養聾生的個性思維

課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。我們要尊重學生不同的想法，尊重他們的思考權利，鼓勵他們展開思想碰撞，發表富有創造性的觀點。特別要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，養成對新知識的好奇與求知欲，以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

《落花生》一文，借物喻理，包含了深刻的做人道理。在教學完《落花生》一課后，聾生對于“談談自己要做怎樣的人”這一問題的回答，思維出現了定式。大多數聾生說自己準備做像花生一樣的人，因為花生“雖然外表不好看，可是很有用”，因為花生“默默無聞，不求名利”，因為花生“對人們有好處”……如何才能引導得法，從而使學生大膽思維，各抒己見？筆者決定采用變換角度培養學生求異思維的教學方法。“同學們，你們不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現自我啊！”在短時間的冷場后，開始有學生發表不同觀點，有的說“準備做桃子、石榴、蘋果那樣的人，既漂亮，又對人有好處”，有的說“做像花生那樣的人也不算好，它躲躲藏藏，不讓人發覺”……課上，聾生在老師的引導和鼓勵下，極大限度地激發了自我潛在的創新意識，嘗試了多角度、多方位地去思考和解決問題，培養了自己思維的求異性，努力把自我最有特色的一面展示給大家。為了更有效地激活課堂，語文教師應該誘導和激勵學生挑戰教材，挑戰權威，表現自我，張揚個性，從而使學生在已有知識的基礎上，輕松自然地學得更深刻。

身為特教學校的語文老師，應該通過自己每天的課堂教學，解放聾生的手、眼、口、腦，逐步發展他們的思維能力，讓特教學校的課堂真正成為聾生各抒己見的場所，成為孩子積極探索新知的平臺，成為人與人思想和心靈交流的場所。這樣，當聾生走出校園時，才能和健全孩子一樣，不僅收獲滿滿的知識，也懂得如何去掌握知識，最終實現自如地融入社會的目的，實現聾人與聾人之間、聾人與健聽人之間的廣泛溝通和交流。這對于廣大的聾孩子來說，才是他們一生永恒的幸福。