高中生物必修模塊中STS教育思想的剖析研究

朱燕

【摘 要】STS教育是科學、技術、社會三者的有效結(jié)合，能夠有效的開發(fā)學生智力，提高學生素質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的良好素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物;必修模塊;STS教育;思想剖析;實踐研究

在高中生物學科中，必修模塊課程是核心所在，同時也是與科學、技術、社會三者有著密切聯(lián)系的領域，STS教育思想在其中有著許多方面的體現(xiàn)，因此教師在實際教學過程中需要將這些內(nèi)容進行合理的引導和把握，以此提升學生的生物科學素養(yǎng)。

1.滲透思想——生物科學發(fā)展史教學

在生物科學發(fā)展史中，包含的不僅僅是生物學形成演變過程，同時還包含科學精神與科學態(tài)度，并且與其它學科之間也有著密切的聯(lián)系，是科學、技術與社會相互影響的極佳體現(xiàn)。在高中生物人教版教材中，對于生物科學發(fā)展史有著許多的描述，例如，在《通過激素的調(diào)節(jié)》中，促胰液素的發(fā)展歷程在其中都有具體的描寫，如沃太默進行相關研究時，受到了神經(jīng)調(diào)節(jié)論的影響，直到后來貝利斯和斯他林研究時，則是跳出了神經(jīng)調(diào)節(jié)論的約束。針對激素調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)的曲折故事，教師在展開課堂教學時，可以先對神經(jīng)調(diào)節(jié)論做出相關介紹，即巴甫洛夫提出的條件反射和信號學得到了諾貝爾生理獎和醫(yī)學獎，在這種學術背景下，沃太默設計的實驗原理都是以神經(jīng)調(diào)節(jié)論作為參考依據(jù)，同時這也是當時被普遍接受的一種理論，在講到沃太默的時候，教師可以有意的引導學生對沃太默的實驗結(jié)果進行分析和討論，從而在介紹貝利斯和斯他林實驗時，讓學生在分析之后與沃太默的實驗進行分析。在這一教學過程中，教師應當特別注意教學的重點便予以強調(diào)，也就是貝利斯和斯他林實驗中所包含的質(zhì)疑精神、探索精神以及追求真理的科學精神、科學態(tài)度，通過生物科學發(fā)展史的內(nèi)容展示，不僅能夠幫助學生了解生物理論的發(fā)展歷程，同時還能夠培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，進而為學生樹立起良好的方法論和世界觀，對學生未來的發(fā)展有著積極作用。

2.實踐思想——科技活動與實驗教學

生物學屬于自然科學，而實驗是該學科的基礎所在。在高中生物學科中，如果想要對學生的知識與經(jīng)驗進行最大程度的豐富，那么生物學實驗便是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在高中生物人教版課本教材中，已經(jīng)幫助學生設置了許多個可以進行探究實驗的平臺，而教師則是將這些實驗平臺的利用起來，幫助學生設定研究的大概步驟，即問題的提出、問題的假設、實驗的設計、假說的驗證、結(jié)論的得出、表達與交流，通過這六個研究步驟來引導學生對這些實驗進行自主探究，使得學生能夠?qū)嵺`研究的過程中感受到科學的魅力，領悟到生物學的興趣，這樣不僅能夠有效的激發(fā)學生的研究熱情，同時還能夠?qū)TS教育有效的體現(xiàn)出來。例如，在人教版課本教材《物質(zhì)跨膜運輸實例》這一章節(jié)中，主要研究的內(nèi)容是植物細胞的吸水和失水的實驗，教師也可以根據(jù)上述的六個步驟來展開相關的教學活動。比如在問題的提出中，教師可以將實際生活中的例子引用進來，“蘿卜腌制后體積為什么會變小？”“菜市場的蔬菜為什么要噴灑清水來保持新鮮？”等，通過這種貼切生活的實際案例再引出“水分如何利用細胞膜來進出植物細胞的”這一問題，這樣能夠很好的調(diào)動學生的研究興趣和熱情。再比如，在實驗的設計這一環(huán)節(jié)中，為了能夠使學生用正確的材料來進行實驗，教師可以有意的列舉適合實驗且十分常見的植物材料。通過這種實驗教學，能夠使學生的思維得到更好的發(fā)散，同時合作意識與實驗能力均有所提高，符合STS教育思想中的參與意識。

3.體現(xiàn)思想——教材多個欄目的設計

在人教版高中生物必修模塊中，有許多“問題探討”的情境設計欄目，而且這些欄目中有許多是與現(xiàn)實生活有著直接聯(lián)系，其中最主要的三個欄目分別為“與社會的聯(lián)系”“與生活的聯(lián)系”以及“科學、技術、社會”。在“與社會的聯(lián)系”這一塊，人教版高中生物必修模塊中有著許多與社會有聯(lián)系的生物知識，包括生產(chǎn)技術方面和科學技術領域，例如生產(chǎn)技術方面的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、林業(yè)、食品、衛(wèi)生等，科學技術領域的基因工程原理應用（胰島素、抗生素等），誘變育種應用（太空蔬菜等），教師可以通過這一欄目的設計來讓學生真正認識到生物技術的重要性，有利于學生生物科學素養(yǎng)的提高;在“與生活的聯(lián)系”這一欄目中，教師可以利用教材中的內(nèi)容來展開，例如在人教版高中生物《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這一章節(jié)中，教師可以讓學生清晰的了解到膽固醇的重要性和危害性，從而讓學生提高健康生活習慣;在“科學、技術、社會”欄目中，教師可以讓學生深刻的了解到科學、技術、社會三者之間的內(nèi)在關系，例如在人教版高中生物《拒絕毒品，慎用心理藥物》專題中，教師可以從毒品、心理藥物的原理入手，同時對藥物的負面影響通過圖片、故事、視頻等方式進行講解，能夠讓學生有遠離毒品的意識，這些都是STS教育思想的體現(xiàn)方式。

4.結(jié)束語

簡而言之，STS教育思想在高中生物必修模塊的應用，能夠有效的促進學生的科學素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，有助于教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]李靜.高中生物教學滲透STS教育的研究探討[J].學周刊，2019（14）：32

[2]劉智博.生物高考STSE試題分析及對課堂教學的啟示[D].沈陽師范大學，2018

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“STS教育理念下高中生物課程資源整合和利用的研究”成果之一，NO.B-b20180275）

（江蘇省泰興市第二高級中學，江蘇 泰州 225400）