大學英語教學內容調整與改革初探

摘 要：我國大學英語的教學成果有目共睹，但新時代有新要求，要求作為新時期人才，必須要具備良好的英語綜合應用能力。各行各業需要英語人才日益迫切，對大學生綜合英語素質也有更高的期望。但是現如今的大學英語教育結果與市場需求并不對稱，畢業后的學生往往不會說英語。鑒于此，本文就大學英語教學內容調整與改革展開以下論述。

關鍵詞：大學英語;教學內容;調整;改革

一、課程設置多元化

大學英語課程設置多元化，并不是對傳統英語教學目標的拒絕，而是要保留傳統英語課程精華和優勢基礎上，不僅要對學生的考研有所幫助，還要科學合理增加英語聽說課程的設置，以滿足全球化背景下對英語口語要求不斷提高的社會需求。此外還需要設立專門用途英語課程，與學生所學專業結合在一起，以最大限度提升學生的英語綜合能力，促進學生聽說能力的提升，能夠讓學生告訴啞巴式英語，并很好地將所學英語應用于工作當中。

在教學內容的設置方面需要依據不同專業的特點。每一個專業對英語的要求存在差異性，認真分析其需求，利于開展多樣性的教學內容。還需要對大學生專業的未來發展方向與就業情況分析，以保證英語能夠讓他們取得進步。對于大學英語教學來說，首要任務是教學目標要清晰，將英語教學與學生的職業規劃結合，讓英語服務于學生實踐能力和基礎知識。大學英語課程設置多元化是由教學目標的多元化所決定的。按照教學內容劃分，大學英語有通用型、通時教育型、專門型三種類別。在設置大學英語課程時，要總體上安排好課程內容、課程目標，讓課程之間能夠無縫連接。不同層次的高校，不同課程的比例應有所差異，應以學校專業發展和學校特色來設計英語教學。

二、設置多元化的教學內容組合

傳統大學英語教學內容具有高度的一致性，在英語教學內容與英語教材上保持一致，但是這種設置也在一定程度上限制了學生的發展。如此統一的教學內容安排，降低教學安排難度，便于統一考核，教學成本低。這一模式沒有看到學生學習需求的差異性。

多元化教學內容組合是如今大學英語教學的重要部分，將具有差異性的教學內容融合在一起，學生擁有充分的自主選擇權。因此，在這種自主選擇下的英語教學，能夠最大限度地放大學生的優勢，適應當下對大學生英語能力的需求，真正提高英語的應用與口語實踐。在傳統的教學中，教師以教材為基礎，以及對課程的個人理解，對教學知識內容進行分類和整合。但這種理解完全是教師個人的思想，知識之間不存在鏈接性，而且并不符合學生的學習特點與需求，沒有立足于整體思考問題。多元化的教學內容安排，需要教師有綜合性的思想，將不同單元的英語教學內容進行整理改造，避免出現知識重復。為學生提供多樣性、綜合化的學習材料，而學生也有確切的學習方式，掌握自己的學習內容和過程。

現在的大學英語課程設置要求學生必須同時學習聽、說、讀、寫、譯，而通過多元化設置，優化大學英語教學內容，將這五項技能課程明確細分，更加的具體化。將聽說讀寫譯相對獨立分開，進行組合，進而形成不同的課程類型。學生要考慮自身實際的專業需求，選擇恰當的課程學習。學生的專業與英語學習興趣并非都是一致的狀態，不僅需要積極引導，重要的是尊重興趣。多元化的教學內容所有的組合方式，目的統一即維護學生自身需求，將學生對英語的興趣調動起來，從而保證英語教學的高效性。

三、課程設置模塊化

多元化的教學內容需要課程設置模塊化。充分考慮到學生的個體的差異性，將大學英語教學運用分級分類的方式，這樣學生便可以找到與自身能力相適應的種類。在課程設置方面設置選修課與必修課兩種模塊，不同的模塊設置不同的課程，突出教學內容的不同特色。因課程模塊設置的比重不同，教學方法與內容也應該有所不同，從而滿足學生英語學習和應用的需求，全面提升學生英語水平的專業度。例如，在大學的一二學期設置必修課程，包括讀寫、聽說內容，讓學生達到課程基本要求。第三四學年時開始設置選修課，有技能方面和文化方面，從而達到更高層次的要求。技能類的課程可以有“英漢互譯”、“英語視聽說”等，讓學生找到自己的優勢并不斷提升;文化類課程可以設置“英美文學鑒賞”、“英語電影賞析”，以豐富學生的知識結構。

精讀與聽力結合是傳統大學英語課程的主要模式，而現如今的課程模式更加完備，轉變為精讀、視聽說、專業英語學習、網絡自主學習等等的綜合學習模式;而英語視聽說課程、英語精讀課程，則重在英語口語技能提升，因此安排為必修課，以突出其核心地位。可以根據學生的具體情況，調整兩個課程的設置比重。網絡教學提供給學生更多的選擇空間，學生可以根據自身的興趣、優勢等，找到符合自己學習的材料和內容，監控自己的學習進程，調整學習內容與方法。

網絡教學背景下，課程安排應該更多的考慮學生自身因素，為學生提供更有價值的材料，這樣才可以滿足學生的學習需求。

結語

總而言之，大學英語教學內容的改革涉及到諸多方面，要求要加強大學英語教學研究，試圖采用一切科學、可行的辦法創新教學內容，以當代大學生的英語需求為核心，充分考慮大學生的就業需求，適當國際對大學生英語水平的要求，不斷探索出適應我國大學生學習英語的教學策略。

參考文獻：

[1]王雙. “課程思政”與大學英語結合的教學途徑探討——以湖北文理學院理工學院為例[J]. 智庫時代，2019，（43）：183-184.

[2]沈彩藝. 發揮思想政治教育功能，拓展大學英語教學的內涵——以實用校園英語聽說課程設計為例[J]. 英語教師，2019，19（20）：131-134.

[3]鄭淑芳. 淺析大學英語教學改革[J]. 英語廣場，2019，（11）：119-120.

作者簡介：

楊萬鵬，男，1996年生，杭州師范大學錢江學院2019級英語專業本科畢業生，目前在杭州加速度教育有限公司負責英語教學與管理。