混合式教學模式在跨文化交際課程中的應用

邵雪瑩

摘? 要：跨文化交際課程涉及內容廣泛，需要了解中西方文化的背景、差異等。傳統的教學模式不適合跨文化交際課程的發展與應用，不能培養現在社會需要的跨文化交際方面的高級技術人才。混合式教學模式的應用，豐富了教師的教學手段，能有效地提高學生學習興趣，增強課堂教學效果，提高教學質量都起到補充作用。本文從不同方面闡述混合式教學模式在跨文化交際課程中的應用，希望為研究跨文化交際課程教學改革的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：混合式教學模式? 跨文化交際課程? 應用? 教學方法創新

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）08（a）-0209-03

Abstract： The course of cross-cultural communication involves a wide range of contents and needs to understand the background and differences between Chinese and Western cultures. The traditional teaching mode is not suitable for the development and application of cross-cultural communication courses， and can not cultivate the high-level technical talents in cross-cultural communication that the society needs now. The application of hybrid teaching mode enriches teachers' teaching methods， effectively improves students' interest in learning， enhances classroom teaching effect and improves teaching quality. This paper discusses the application of Hybrid Teaching Mode in intercultural communication courses from different aspects， hoping to provide theoretical reference for the experts and scholars who study the teaching reform of intercultural communication courses.

Key Words： Hybrid teaching mode; Intercultural communication course; Application; Teaching method innovation

豐富教學方法，混合式教學模式在跨文化交際課程中的應用才能活躍，才能讓學生受益接收應用好一門語言。混合模式，混合中文文化，注重讓身邊的例子活起來，全面融合進入課堂。在英語課程中，順其自然融入愛國主義教育，融入歷史知識也常常是受學生歡迎的方法。英語的掌握應用，學生們不僅僅追求在成績方面的單純提高，還要將一種語言變成日常應用，日常溝通表達是掌握一種語言的活學活用的最終目標。這種能力的把握，混合式教學模式的其中一種，以歷史事實讓學生感受到無論何時何地貧弱就要被動挨打。

1? 跨文化交際課程應用混合式教學模式的意義

混合式教學模式在跨文化交際課程中的應用豐富了教學內容，跨文化交際課程涉及的內容多，需要有更多的素材支持教學內容，有助于提高課堂的教學效果。傳統課堂的教學，往往會有一本或幾本固定的教材供師生來共同學習，這種書本式的學習對于其他課程可能意義更大，但是對于跨文化交際課程存在弊端，對于書本上固定的、過時內容提不起興趣，就會很大地影響學生的學習效果。互聯網上跨文化交際學習材料可以說是無限的，并且形式各異，可以滿足每個學生的個性化需求喜好。學生可以通過互聯網平臺查找相應的教學資料，通過線上教學的引導，對提高學生教學素材收集與整理，提高學生的預習效果起到補充作用。

2? 跨文化交際課程應用混合教學模式存在的挑戰

2.1 混合教學模式給教師帶來的挑戰

混合教學模式提高了課堂的教學效果，同時也給教師帶來了挑戰，首先，教學模式的轉變，對教師課程知識要有充分的把握，現在學生問題的方式不僅是來源于教材，很多問題都來源于網絡，這就需要教師不斷學習，提高自己的理論知識，同時也需要具有相關跨文化交際課程解決實際案例的能力。在課堂教學的過程中，教師的角色轉變，教學需要科學合理地進行組織教學，同時制定科學合理的教學計劃，根據每名學生的特點進行科學規劃，發揮每個學生的特點，滿足學生個性化發展需要。教師要有充分的知識與能力控制混合教學模式課堂，能線上線下科學有效地監管學生學習效果，提高學生學習的質量。其次需要教師具有較強的信息技術能力，跨文化交際課程不僅教師需要雄厚的跨文化交際方面的理論知識，較強的實踐技能，同時需要教師具有現代信息技術手段的應用能力，混合教學模式應用需要教師完成相應的課件制作，視頻錄制等內容，這都需要教師具有一定的信息技術處理能力。最后教師需要具有一定的創新能力，教師的創新能力提升對提高學生的創新能力是保障，現在提高學生的創新能力是現代應用型本科院校教學改革的重要內容。教師在教學的過程中，教學方法、教學手段、教學內容、教學評價都需要創新，在改革的過程中需要不斷完善，不斷進行創新，以適合現代應用型本科院校教學的需要。

2.2 混合教學模式給學生帶來的挑戰

混合教學模式在跨文化交際課程中的應用對學生也是一種挑戰，首先學生需要轉變學習方式，傳統的線上教學方法是都是教師講，學生聽、記筆記，教師監督與管理學生學習，但混合教學模式的應用，尤其線下教學模式靠學生自主學習，學生需要適合混合教學模式的方式。尤其應用型本科院校學生整體自我約束能力弱，線上教學模式對學生也是一種挑戰。線上教學利用現代科技手段能對學生起到一定的監督作用，比如查學習進度等，但教學效果與學生的自律性有一定的關系，混合教學模式的實施學生需要進行思想意識的轉變，需要轉變思想，提高學生的自主性，能在學習中發現問題，提高解決問題的能力。其次學生需要加強自我管理能力，現在應用型本科院校學生加強自我管理能力是必要的，也是重要的，需要全面提升應用型本科院校學生自我調控能力，這也是混合教學模式能順利實施，發揮混合教學模式優勢的有效方式，對全面提高學生綜合素養起到保障作用。

3? 解決跨文化交際課程運用“混合教學”模式的問題的措施

3.1 提高師資水平

師資是教學改革的關鍵因素，混合教學模式在跨文化交際課程中的應用，首先需要提高教師混合式教學模式的應用能力。混合式教學模式的實施對教師也是一種挑戰，改變了傳統的教學模式，混合式教學模式需要教師具有一定信息技術能力，能科學有效把信息技術手段應用到教學中，能科學有效地提高課堂教學效果。教師是跨文化交際課程混合教學模式實施的核心因素，提高教師的水平對課堂教學效果提升，學習質量提高都起到保障作用。開設跨文化交際課程的講師最好擁有海外學習或進修的經歷，對我國以及西方的文化有一定的了解和知識儲備。跨文化交際課程不同于其他的精讀、泛讀課程，對于教師來說他們對課程的知識不僅僅是來源于課本，更應該來源于生活、來源于親身體會。跨文化交際課程涉及內容較多，教師需要充分地學習跨文化交際課程內容，提高自己的教學水平，能利用現代信息技術手段進行線上課程完善，以提高學生學習能力為教學目標。

3.2 加強混合教學模式的教學資料準備

混合教學模式在跨文化交際課程的應用，需要教師準備相關素材，這是混合教學模式有效實施的根本保障。教師應集中學習使用與課程有關的教學軟件，“微課程”的錄制、剪輯、上傳，線上互動平臺、錄屏軟件等對于一些教師來說都是新興事物，熟練應用對于課程來說是最基本的保障。混合教學模式的實施，需要教師具備一定信息技術能力，自己能利用現代信息技術完善線上教學的資料準備，這是保障混合教學模式實施的基礎。

3.3 提高學生交際能力

跨文化交際課程提高學生的交際能力是重要內容，教師在線上線下教學的過程中需要有計劃地提升每名學生的交際能力，搭建教學平臺讓學生自我展示，以提高學生的交際能力為目標，全面提高學生的綜合素養。教師應為每一名學生創造表達交際的機會，課堂的時間應劃分給學生進行學習成果的相關展示，設計情景來鍛煉學生的跨文化口語交際能力。口語交際能力提升的有效方式就是學生多練習，通過實踐中找到差距，全面提高學生知識的應用能力。

總之，混合式教學模式在跨文化交際課程中的應用符合現代應用型本科教學改革的需要，應用型本科院校教學目標是提高學生的實踐能力，為社會培養應用型高級技術人才。混合式教學模式的實施對教師與學生都提出了新的要求，教師是教學改革的實施者，學生是教學改革的應用對象，二者都是教學改革的關鍵因素。學生與教師都需要轉變教學理念，意識到混合式教學模式實施的重要性，積極參與教學改革中，在教學過程中，提高課堂教學效果，為全面提高學生綜合素養起到保障作用。

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