關愛數學學困生，靜候花開的聲音

趙青松

【摘 要】 對數學學困生進行轉化，不僅是數學新課標對數學教師提出的要求，也是“生本”教育理念與課堂教學相融合的鮮明體現。因此，小學數學教師在教學中應當采取行之有效的教學方法，對數學學困生進行轉化，從而讓“遲開的花”得以盡情綻放。為此，本文以小學高段數學教學為例，就如何轉化小學數學學困生進行如下幾方面的探究。

【關鍵詞】 小學數學；學困生；差異；情境；賞識

隨著新課改之風吹進小學數學課堂，學校對教師有效轉化學困生給予了格外關注。小學數學教師在教學中應該采取具有靈活性、針對性的教學策略，對小學數學學困生進行轉化，從而打開數學學困生的興趣之門，為數學學困生學習成績的提高創設有利的條件。為此，本文以小學高段數學教學為例，就如何轉化小學數學學困生進行如下幾方面探究。

一、運用差異教學法，激發數學學困生的學習興趣

興趣是打開學生思維之門、智慧之門的金鑰匙。數學學困生之所以學習成績不理想，是因為他們對數學學習不感興趣，所以教師在轉化數學學困生的時候，應該首先采取有效的教學路徑，激發學困生學習數學的興趣。須知，差異教學法與課堂教學的相輔相成，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能使因材施教的理念與如今的課堂教學完美邂逅。有鑒于此，小學數學教師在轉化數學學困生的時候，應該積極運用差異教學法。以《分數的意義和性質》的教學為例，首先，教師以學生的數學成績、學習能力、探究能力等因素為依據，把學生分成三個不同的層次。其次，教師為不同層次的學生設計難易程度不同的學習任務。再次，為了激發學困生的學習興趣，教師在上課的時候讓學困生回答一些難度較小的問題。這樣的方法可以增加數學學困生的信心，還能使數學學困生樂于學習數學。

二、采用情境教學法，點燃數學學困生的探究熱情

情境教學法是一種集形象美、語言美、畫面美等多種美于一體的教學方法。把數學知識寓于多姿多彩的情境之中，不僅能點燃學困生的探究熱情，還能為學困生學習成績的提高注入動力。有鑒于此，小學數學教師在轉化數學學困生的時候，應積極地改變“灌輸”的教學模式，創設妙趣橫生、惟妙惟肖的情境，以此來點燃數學學困生的探究熱情。以《圓的認識》的教學為例。首先，教師沒有直接向學生灌輸圓的定義，而是向學生展示了一些圓形物品，這就創設了一種生動直觀的實物情境，學生在觀察這些圓形物品的過程中對圓的特點有了直觀的認識。其次，教師引導學生從這一實物情境中總結圓的定義以及特點。再次，教師結合直徑、半徑等知識向學生創設一種充滿趣味的問題情境。這樣的情境教學法可以點燃學困生的探究熱情。

三、使用賞識教學法，調動數學學困生的學習動力

教師在轉化學困生的過程中使用賞識教學法，不僅有利于調動學困生的學習動力，還能為學困生的轉化工作注入能量。有鑒于此，小學數學教師在轉化數學學困生的過程中，應該主動地使用賞識教學法，用具有贊美性的語言對學困生予以鼓勵、肯定以及表揚，從而調動數學學困生的學習動力。以《折線統計圖》的教學為例，首先，教師對學生說：“同學們，請你們對大屏幕中的《A城市2018年各月降水量統計圖》進行仔細觀察，說一說你能從這一統計圖中得到哪些信息。”之后，學生對這一統計圖進行仔細觀察。其次，教師讓學生結合這一統計圖，說一說折線統計圖的特點及作用。學生甲說：“這樣的統計圖可以把事物的變化趨勢直觀地呈現出來。”教師對這名學生說：“你觀察得很仔細，說得也很到位。你很聰明，繼續加油，爭取表現得更出色。”聽了老師的表揚后，這名學生的內心涌出一股暖流。

四、利用生活教學法，降低數學學困生的理解難度

數學學困生在學習數學知識的過程中，常常會出現難以理解數學知識的問題，之所以出現這樣的問題，主要是因為教師沒有關注到學困生的特殊情況，一味地采用灌輸的教學方式，向學生傳授數學知識。這不僅會加強學困生的理解難度，還會使學困生產生畏難的情緒。此時，教師把生活教學法引入數學教學中，就有利于突破這樣的問題，這不僅能把抽象的數學知識變得通俗易懂，還能降低數學學困生的理解難度。以《小數加法和減法》的教學為例，首先，教師對學生說：“同學們，你們一定在生活中買過東西吧，很多物品的價格是小數。你們想知道如何計算小數加法和減法嗎？今天我們來學習這一內容。”其次，教師向學生展示生活案例：張敏敏同學去超市購物，他買了一個價格是12.59元的文具盒和一個價格是20.38元的日記本，并給了售貨員50元，請問張敏敏還剩下多少元？學生對12.59+20.38等算式進行積極計算。這樣的生活案例降低了學生對這一內容的理解難度。

綜上所述，教師在小學數學教學中，通過運用差異教學法，激發數學學困生的學習興趣、采用情境教學法點燃數學學困生的探究熱情、使用賞識教學法調動數學學困生的學習動力、利用生活教學法降低數學學困生的理解難度等方式，對小學數學學困生進行了轉化，從而讓“遲開的花”開得更加絢麗。

【參考文獻】

[1]張曉英.淺析如何有效轉化小學數學學困生[J].學周刊，2019（05）：62-63.

[2]路宏偉.基于因材施教小學數學學困生成因及其轉化策略探究[J].課程教育研究，2018（25）：162.