關(guān)愛數(shù)學(xué)學(xué)困生，靜候花開的聲音

趙青松

【摘 要】 對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不僅是數(shù)學(xué)新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教師提出的要求，也是“生本”教育理念與課堂教學(xué)相融合的鮮明體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取行之有效的教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而讓“遲開的花”得以盡情綻放。為此，本文以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行如下幾方面的探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；差異；情境；賞識

隨著新課改之風(fēng)吹進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)校對教師有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生給予了格外關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該采取具有靈活性、針對性的教學(xué)策略，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而打開數(shù)學(xué)學(xué)困生的興趣之門，為數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高創(chuàng)設(shè)有利的條件。為此，本文以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行如下幾方面探究。

一、運(yùn)用差異教學(xué)法，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開學(xué)生思維之門、智慧之門的金鑰匙。數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，是因?yàn)樗麄儗?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，所以教師在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)該首先采取有效的教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。須知，差異教學(xué)法與課堂教學(xué)的相輔相成，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使因材施教的理念與如今的課堂教學(xué)完美邂逅。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)該積極運(yùn)用差異教學(xué)法。以《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)為例，首先，教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、探究能力等因素為依據(jù)，把學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。其次，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上課的時(shí)候讓學(xué)困生回答一些難度較小的問題。這樣的方法可以增加數(shù)學(xué)學(xué)困生的信心，還能使數(shù)學(xué)學(xué)困生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、采用情境教學(xué)法，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)困生的探究熱情

情境教學(xué)法是一種集形象美、語言美、畫面美等多種美于一體的教學(xué)方法。把數(shù)學(xué)知識寓于多姿多彩的情境之中，不僅能點(diǎn)燃學(xué)困生的探究熱情，還能為學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高注入動(dòng)力。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)積極地改變“灌輸”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生、惟妙惟肖的情境，以此來點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)困生的探究熱情。以《圓的認(rèn)識》的教學(xué)為例。首先，教師沒有直接向?qū)W生灌輸圓的定義，而是向?qū)W生展示了一些圓形物品，這就創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)直觀的實(shí)物情境，學(xué)生在觀察這些圓形物品的過程中對圓的特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從這一實(shí)物情境中總結(jié)圓的定義以及特點(diǎn)。再次，教師結(jié)合直徑、半徑等知識向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種充滿趣味的問題情境。這樣的情境教學(xué)法可以點(diǎn)燃學(xué)困生的探究熱情。

三、使用賞識教學(xué)法，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中使用賞識教學(xué)法，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作注入能量。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過程中，應(yīng)該主動(dòng)地使用賞識教學(xué)法，用具有贊美性的語言對學(xué)困生予以鼓勵(lì)、肯定以及表揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們對大屏幕中的《A城市2018年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖》進(jìn)行仔細(xì)觀察，說一說你能從這一統(tǒng)計(jì)圖中得到哪些信息。”之后，學(xué)生對這一統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行仔細(xì)觀察。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合這一統(tǒng)計(jì)圖，說一說折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用。學(xué)生甲說：“這樣的統(tǒng)計(jì)圖可以把事物的變化趨勢直觀地呈現(xiàn)出來。”教師對這名學(xué)生說：“你觀察得很仔細(xì)，說得也很到位。你很聰明，繼續(xù)加油，爭取表現(xiàn)得更出色。”聽了老師的表揚(yáng)后，這名學(xué)生的內(nèi)心涌出一股暖流。

四、利用生活教學(xué)法，降低數(shù)學(xué)學(xué)困生的理解難度

數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)難以理解數(shù)學(xué)知識的問題，之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榻處煕]有關(guān)注到學(xué)困生的特殊情況，一味地采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。這不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)困生的理解難度，還會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生畏難的情緒。此時(shí)，教師把生活教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，就有利于突破這樣的問題，這不僅能把抽象的數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂，還能降低數(shù)學(xué)學(xué)困生的理解難度。以《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)為例，首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們一定在生活中買過東西吧，很多物品的價(jià)格是小數(shù)。你們想知道如何計(jì)算小數(shù)加法和減法嗎？今天我們來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。”其次，教師向?qū)W生展示生活案例：張敏敏同學(xué)去超市購物，他買了一個(gè)價(jià)格是12.59元的文具盒和一個(gè)價(jià)格是20.38元的日記本，并給了售貨員50元，請問張敏敏還剩下多少元？學(xué)生對12.59+20.38等算式進(jìn)行積極計(jì)算。這樣的生活案例降低了學(xué)生對這一內(nèi)容的理解難度。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運(yùn)用差異教學(xué)法，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、采用情境教學(xué)法點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)困生的探究熱情、使用賞識教學(xué)法調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、利用生活教學(xué)法降低數(shù)學(xué)學(xué)困生的理解難度等方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，從而讓“遲開的花”開得更加絢麗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉英.淺析如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].學(xué)周刊，2019（05）：62-63.

[2]路宏偉.基于因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略探究[J].課程教育研究，2018（25）：162.