初中數學教學中設疑的技巧

陳茜

【摘 要】 數學是一門需要思考的學科，設疑引思是數學教學中的重要策略，但是，不講章法的設疑只會給學生帶來負面影響，弱化教學效果。因此在初中數學課堂教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知特點采取相應的設疑技巧，爭取通過設疑激發學生的思維和學習動力，幫助學生理解知識內容，從而實現高效數學課堂的構建。

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；設疑；技巧

數學教學活動應是師生積極參與、交往互動的過程，這樣才能確保學生的主體地位，提升其學習效率。而問題是將師生聯系起來的重要橋梁，有了問題，學生才會跟緊教師的思維去探索和學習，同時，教師也能根據學生的回答判斷學生的數學水平，合理調控課堂進度。然而，課堂設疑不能隨心所欲、不講章法，要講究策略，符合學生的認知特點，否則只會適得其反。所以在初中數學教學中，教師就要根據教學的實際情況探索科學的設疑技巧，爭取讓學生在問題的帶領下產生學習興趣，深入理解知識，了解自身不足，從而提高數學教學的有效性。

一、趣味型設疑，激發思考興趣

興趣是學生主動思考和學習的最佳驅動力，然而數學學科具有一定的枯燥性和復雜性，學生很難對此產生學習的熱情。同時，受傳統應試觀念的影響，很多教師在課堂設疑時過于注重知識的灌輸，使得問題知識密度過大，進一步凸顯了數學課堂的枯燥無趣，加重了學生的學習壓力。為此，在初中數學教學中，教師可以采取趣味型設疑的策略，即根據教學內容和教學目標，結合學生的興趣喜好，借助數學史、游戲、謎語等趣味性元素進行提問，以此激發學生對知識內容思考和探索的熱情，調動學生參與課堂的積極性，并使學生在獲取知識的同時得到快樂的學習體驗，從而有效發展學生的數學興趣。

例如：在學習《概率》一課時，為了激發學生思考的興趣，我便采取游戲設疑法。首先我準備一副撲克牌，從每種花色中選出兩張，一共八張，而后我組織學生玩抽獎游戲。游戲規則如下：一名學生上前抽牌，抽出紅桃即為中獎，把牌放回后隨意挑選一位同學上臺繼續抽獎，若抽出紅桃以外的花色，則需要接受講笑話、深蹲之類的小懲罰。最后我為學生展示八張撲克牌，并向學生提問：“從這些撲克牌中抽獎會有幾種結果？”學生很容易答出“四種”，于是我繼續提問：“那么中獎的可能性是多少？你知道事件的概率應該怎么計算嗎？”以此引發學生對概率求法的思考。通過這種方式，可以充分調動學生思維，激發學生探索的興趣，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

二、遞進式設疑，促進知識理解

初中數學知識的難度有了一定幅度的提升，學生學習起來必定面臨重重阻礙，所以在教學中，教師不能急于求成，要給學生緩慢適應和成長的機會。為此，在課堂設疑環節，教師就不能將整體的、復雜的問題直接拋給學生，這樣只會給學生造成壓力，讓學生迷失思考的方向，而是要采取遞進式設疑的策略，即將一個復雜的大問題拆分成層層遞進、由淺及深的小問題。引導學生從簡單的問題開始，逐步深入地進行思考，從而幫助學生循序漸進地理解學習內容，逐步培養學生的數學學習能力。

例如：在學習《弧長和扇形面積》一課時，為了讓學生獨立掌握學習內容，我便采取遞進設疑的策略。首先我向學生提問：“半徑為r的圓，其周長是多少？”學生做出解答之后我便設置如下難度遞增的問題：

（1）圓的周長是多少度圓心角所對的弧長？

（2）180°、90°、1°圓心角所對的弧長是多少？

（3）你能推導出弧長公式嗎？

通過這一系列問題，引導學生逐漸深入地思考和探索，以促進學生對弧長公式的理解。最后我再提問：“類比弧長公式，你能推理出扇形面積公式嗎？”促使學生對本節課學習內容進行更深一步的探討。通過這種設疑方式，可以在一定程度上簡化學生的理解過程，強化教學效果，并逐漸培養學生的思維能力和探究能力，促進學生數學綜合水平的發展。

3.陷阱式設疑，實現查缺補漏

數學是一門嚴謹的學科，容不得有絲毫差錯。但是，很多學生在學習數學的過程中都存在馬虎、大意的毛病，對一些問題不求甚解，從而造成理解上的偏差和解題時的錯誤。為此，在初中數學課堂教學中，教師可以采取陷阱式的策略，即根據教學內容的重難點，為學生設置疑陷阱式問題，以誘導學生犯錯，最后引導學生在犯錯和糾錯的過程中深化對知識的理解和記憶，從而幫助學生查缺補漏，夯實學生的數學基礎。

例如：在學習《一元二次方程》一課時，很多學生會忽略系數a對方程性質的影響，于是針對這一點我設置如下問題：“關于x的方程ax2-2x+1=0有兩個實數根，則a的取值范圍是什么？”學生通過判斷？，不假思索地得出a≤1這一結論。于是我便引導學生發現錯誤：“如果a=0，那么這個方程還是一元二次方程嗎？”學生這才意識到錯誤，并將結果加以改正。通過這一過程，可以加深學生對知識的印象，樹立學生的謹慎意識，從而有效提高學生的知識運用能力。

總之，在初中數學教學中，教師要認真探索設疑的技巧，爭取通過設疑使數學知識趣味化、簡單化，并幫助學生查缺補漏，從而提高課堂教學質量，發展學生的數學興趣，促進學生數學綜合水平的提升。

【參考文獻】

[1]李娜.數學教學中教師設疑的邏輯性研究[J].成才之路，2018.

[2]張亞明.初中數學課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學，2016.