基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略

張艷芳

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂因其新穎的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)方法與我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)不謀而合。本文基于筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，對于打造充滿活力的現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)；教育信息化；教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom）又被稱為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被引入我國，在2012年，我國教育領(lǐng)域?qū)υ撜n題的研究才正式開始，之后隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的普及，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的引入時間較短，并且也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)模式的發(fā)展而不斷完善。翻轉(zhuǎn)課堂因其新穎的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)方法與我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)不謀而合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用原則

1.堅(jiān)持科學(xué)性原則

在中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作教學(xué)視頻、設(shè)置教學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課下觀看視頻和完成作業(yè)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師回到教室進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生沒有掌握或者認(rèn)識錯誤的地方進(jìn)行講解和糾正，以此打破過去依托于班級、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此這一過程要求數(shù)學(xué)教師遵循科學(xué)性的教學(xué)原則，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分塊、分層處理，由淺入深、由易及難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對待，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過易學(xué)生“吃不飽”或者任務(wù)過難學(xué)生“啃不下”。

2.堅(jiān)持差異性原則

中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)（flipped）”主要體現(xiàn)在“課堂場所”“教學(xué)流程”以及“知識傳授與內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)。在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不同的中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在復(fù)雜性、應(yīng)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等方面具有差異性，并非所有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合在翻轉(zhuǎn)課堂上教授，也并非所有的課程都可以照搬照抄翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生的接受能力有限，受中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育觀念的影響大，對數(shù)學(xué)教師的依賴性強(qiáng)。尊重中學(xué)生的個體差異，對于緩解中學(xué)生對新型中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式適應(yīng)不良的問題至關(guān)重要。中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還受到學(xué)校的信息化教學(xué)資源建設(shè)水平以及學(xué)生家庭硬件設(shè)施的制約，一味的照搬照抄是不可取的。

3.堅(jiān)持主動性原則

堅(jiān)持主動性原則就是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，主動與同學(xué)和老師交流探討，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的死板模式，要將主動性原則貫穿于課前、課中、課后，打破傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的單一教學(xué)法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，并完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的測評；課上教師答疑解惑，針對測評查漏補(bǔ)缺，最后總結(jié)歸納。中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程簡單，但從傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)模式，需要數(shù)學(xué)教師深入思考探究中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在教學(xué)邏輯，深入思考中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程背后的教育本質(zhì)，大膽探索翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略。

1.課前：精心備課、制作視頻

翻轉(zhuǎn)課堂依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，要求教師精心錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而事實(shí)上卻對教師的能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)出有特色的教學(xué)視頻，并促進(jìn)學(xué)生課前依托教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)和課上在教師引導(dǎo)和支持下的深入學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分利用校園資源完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)系統(tǒng)。教師角色的轉(zhuǎn)換和角色配置問題是傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如在與中學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的題材的教學(xué)中，筆者以體驗(yàn)式教學(xué)引入，突出視頻的鮮活性與趣味性，結(jié)合生活情境講解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對所學(xué)內(nèi)容的直觀經(jīng)驗(yàn)，并使用線上教學(xué)資源，同時建立QQ群和微信群作為交流溝通的通道，積極聽取學(xué)生的建議，了解學(xué)生自學(xué)中存在的問題。在視頻中，筆者還注意保證視頻的清晰、流暢，并融合圖像、聲音、色彩、動畫等，使學(xué)生對觀看數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的興趣大大增長，活躍了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的氣氛。

2.課中：答疑解惑、實(shí)踐探索

在課中，學(xué)生借助信息化的自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我教育后，會帶著問題走進(jìn)課堂，與教師和同學(xué)合作交流、共同研討，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂課中的教學(xué)設(shè)計方面，筆者將問題導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)設(shè)計貫穿于教學(xué)流程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地回看視頻，再進(jìn)一步現(xiàn)場答疑。在課內(nèi)通過答疑、討論、交流、動手實(shí)驗(yàn)、小組合作等師生與生生互動促進(jìn)學(xué)生深化理解，獲得靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，并進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，深入探索問題，提高任務(wù)完成質(zhì)量。

3.課后：多元評價、展示應(yīng)用

課堂完成后，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能掌握情況如何？學(xué)生對老師、對自己、對小組成員又有什么樣的看法？不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、繪畫技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等方面具有差異性，對中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度不同。多元化的評價機(jī)制就是要解決以上問題，評價主體要以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)。在課后的“展示應(yīng)用”階段，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與表達(dá)、測評、創(chuàng)造、創(chuàng)新活動中，從而實(shí)現(xiàn)“有意義”的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生的每一個進(jìn)步，潛移默化地構(gòu)筑積極向上的數(shù)學(xué)文化氛圍。

中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和動手操作的問題的能力提出了更高的要求，無形中加大了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)生的情感與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念、教育方法和手段開展中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)活動，既不可照搬照抄、揠苗助長，又不可忽略學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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