運用生活知識提升小學數學教學質量

諶曉嵐

(四川省西昌市第二小學 四川 西昌 615000)

小學生由于生活閱歷較膚淺，對一些數學知識的理解還存在一定的難度，所以在課堂授課的過程中需要教師巧妙的運用學生的日常生活常識，把需要學習的新知識實現完美的轉化，發揮知識遷移的功能。教學實踐已經證明，小學生對于熟知的知識學習興趣較濃厚，學習熱情較高漲，也有利于提升教學的質量。本文中，筆者結合自身的教學經驗，探究了一些實現數學生活化教學的措施，希望能促進小學數學課堂教學的發展。

1.轉變教學思維，構建生活化的教學情境

目前的小學教材已經不是粗糙的理論教授和完全的數學符號了，在數學教材中有引人注目的插圖，有生活問題大探究，也有生活小實驗等，所以在教學的過程中教師必須利用好這些生活化的教學情境，讓學生在熟知的環境下進行學習。小學生對于陌生的知識和學習內容來說，興趣較淡，為此，優秀的數學教師會把這些知識內化到日常生活中來，將數學教學與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。對于低年級的學生來說，更需要構建生活化的情境，比如在一年級新同學入校之后，數學教師在新課上就可以這樣引導學生：歡迎大家來到我們美麗的學校，為了迎接大家的到來，學校在校門口特意布置了花盆的擺放，你知道校門口兩邊一共擺放了多少盆花嗎？每一盆花中有多少朵？再看看我們這個新組成的班級，共有多少名學生呢？其中男生有多少？女生有多少？是男生多還是女生多呢？學生對這些問題的答案是回答不上來的，這時候教師就要引導學生，隨著我們學習的深入，這些知識我們都會慢慢的解決，也告訴了學生生活中處處是數學，并且學習數學的目的就是解決實際問題，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生樹立數學思想。

2.從學情出發，利用學生的元認知

教學實踐證明，不同的教學方式中學生對知識的掌握和理解程度是不同的，其中學生參與探究的問題了解最為深刻。小學數學學習中，很多的內容和牽涉到的問題就是現實中學生經常遇到的問題，并且學習的知識也都是為增強學生的生活能力而預設的。所以在小學數學的教學過程中，教師一定要利用好學生資源，創設生活化的體驗情境，讓學生通過身臨其境的參與來感悟知識和內化知識。如學習《人民幣的認識》時，主要的目的就是讓學生對紙幣的面值和用圖有一個全方位的了解，那么教師就可以讓學生演示超市購物的場景，有的充當售貨員，有的作為消費者，通過模擬的購物讓學生直觀的體驗到紙幣的價值和面值等相關知識，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，這樣不但實現了寓教于樂，也提升了教學質量。再如，在學習完數數之后，為了讓學生盡快的掌握這些數字，教師可以開展報數的游戲訓練，讓學生在親身體驗中掌握已經學習的數字。

3.使用生活通俗語言，總結教學規律

小學生的接受能力是有限的，所以在教學的過程中，教師在表達上盡量的做到簡單易懂，最好能貼近學生的生活，用學生的語言來講授知識和剖析問題。同樣的教學內容，不同的表達方式必然會帶來不同的教學效果，枯燥乏味和單調抽象的語言表達會導致學生索然無味，生動形象直觀的表達就會激發學生的學習興趣，讓教學活動起到事半功倍的效果。如在學習“<”、“>”時，教師就可以運用生活化的語言編織成順口溜，讓學生掌握相關的知識：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。本來容易混淆和不易理解的知識，經過這樣的語言描述，學生就可以很簡單的掌握大于號與小于號的知識點了。

4.創設想象情境，創設形象化的教學模式

教育心理學認為，小學生在接受知識的時候，往往先入為主的都是問題的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡進行加工改組，形成新的表象，即想象表象。當資料積累到一定程度之后，還有可能學生通過無形的表象知識積累，形成一定的知識結構，探究出一定的規律性。在教學的過程中，使用形象教學，可以通過創設想象情境，構建問題情景，給學生一定的思考和探究空間。在問題情境的使用中，可以通過故事情境、圖片情境、語言情境等，拉進知識與學生之間的距離，提升學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生豐富的想象力。每一個教學內容都有相應的展開方式，可以根據教學需要，設計出一些形象化的情節、游戲，有助于激化課堂氣氛。

在學習20以內進位加法的口算時，方法是多種多樣的，無論是教材還是輔導材料，都展示了不同的方法。在具體的教學中教師要引導學生學會具體分析，結合問題的方法找出最恰當的計算方法，構建學生的教學思維。例如計算“9加幾”的時候，可以采取“點數”、“接著數”、“湊十”和“根據具體題目選擇特殊方法”等，至于采取哪種方法都需要看9加的數字是多少。在“8、7、6加幾”部分呈現有“拆小數，湊十數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等，同樣采取何種方法，都需要看后面加上去的數字是多少。

5.寓教于樂，把知識轉化為生活化的游戲

小學生天生好玩，喜歡游戲，而在小學數學的教學過程中，很多的知識恰恰可以通過游戲的教學模式來闡述。在游戲的過程中，不但可以提升學生的課堂參與率還能激發學生的主觀能動性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境。游戲教學是一種探究式教學，也是一種自主參與式教學，一般來說教學效果較好。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。