小學英語生活化教學研究的現狀及思考

俞加燁

(浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學 浙江 諸暨 311800)

在傳統教學模式中，英語教學更加注重學生們單詞以及語法知識的培養教學，卻忽略課重要的一點，那便是英語表達能力，從而導致學生們英語口語得不到有效的發展，也就造成里學生們所學的英語只能是“啞巴英語”，其只能應付考試，并不能達到溝通交流的教學目的。所以說，老師們在為學生們進行小學英語教學時，應該充分結合實際生活，為學生們進行生活情景教學，給學生們設計良好的學習氛圍，有效激發學生們對于英語知識學習以及英語應用能力的應用興趣，讓學生們能夠在輕松快樂的環境之中學習知識。

1.小學英語生活化的教學現狀

在現如今的小學英語教學過程中，還存在這一些問題，其中，小學生們理解能力以及英語教學難度就存在這一定的矛盾。小學生們的學習特點就是理解能力有限，尤其是對于新生事物，很多學生以前都沒有接過英語，所以造成了在學習之中存在這一定的難度。再有，就是老師們在教學方式方面也存在這一些缺陷，老師們的教學方式比較落后，只注重為學生們傳授枯燥的單詞知識以及語法教學，忽略了學生們的學習狀態，學生們對英語知識產生了抗拒的學習心理，老師們不會發現以及解決，讓學后生們失去了對于英語知識的學習興趣，從而導致了學生們對于英語的學習效率打了很大的折扣。在英語教學中的種種問題，造成了小學英語教學效率達不到理想的效果，老師們要及時的為學生們創新教學方式，激發學生們學習興趣，來提升學生們的學習質量。

2.小學英語生活化教學的思考策略

2.1 巧用生活中的物品進行單詞教學。學習英語最重要的就是單詞的積累，在小學英語教學中，單詞學習至關重要。小學英語教材中很多單詞都與生活中的實物有關，教師可以對此進行合理利用。單純的死記硬背不利于單詞的記憶，而且會使學生的學習興趣減少，學習效率降低。因此，教師可以通過將生活中的實物進行詳細單詞講解，刺激學生的感官，讓單詞更加直觀形象，可以幫助學生更好的記憶單詞，增加學生的單詞積累量。

例如，在學習小學三年級英語“colour”時，需要學習關于顏色的單詞，教師可以通過生活中的物品進行講解。例如“black、white、red、blue”等，教師可以讓學生找出相應顏色的物品，黑色的是黑板、白色的是粉筆、紅色的是蘋果、藍色的是衣服，教師可以指著物品問“what colour is it?”然后學生做出相應的回答。這樣學生根據實物可以快速地記憶單詞，達到預期的學習效果。

2.2 創設英語生活情境。英語教學需要師生共同參與，加強師生之間的互動很重要，在教師的引導下，學生積極主動地參與到教學活動當中，讓學生主動學習知識，有助于學生學習效率的提升。傳統的填鴨式教學，沒有發揮學生的主體地位，學生學習英語的興趣不高，不利于學生英語的學習。因此，教師可以結合教材內容創設英語生活情境，為學生創造真實的英語環境，讓學生可以有用英語交流的氛圍和勇氣，增加學生的學習興趣，讓學生感受到英語的魅力，提升學生的英語自主學習能力，提高英語學習成績，從而提高小學英語的教學質量。

例如，在學習小學三年級英語“At the zoo”時，教師可以創設一個在動物園的情境，然后讓學生扮演動物園的動物，然后讓學生說出其他學生扮演的動物是什么，并讓學生模擬去動物園的場景，讓學生用英語進行交流，增加學生的學習興趣，提高學生英語表達能力，從而提高小學英語教學質量。

2.3 布置生活化的英語作業。作業可以有效檢驗學生的課堂學習成果，還可以加深和鞏固學生知識的理解。受應試教育的影響，教師大部分采用題海戰術，讓學生大量地做英語作業，增加了學生的學習壓力，而且學生作業完成的效果不理想，達不到預期的效果。教師可以給學生布置生活化的英語探究作業，增加學生的學習興趣，提高完成作業的效率。

例如，在學習小學三年級英語“Let’s eat”時，教師可以為學生布置生活化的作業，讓學生在家里吃東西的時候告訴家里人這個用英語怎么讀，并且寫一篇關于自己家庭吃晚飯場景的小作文，讓學生將課堂上學習的英語知識用到實際生活當中，可以使學生收獲一定的成就感，有利于學生以后的英語學習。

3.結束語

總而言之，小學英語生活化對于英語學習有很大的幫助。在小學英語教學中，教師可以通過利用生活中的實物進行單詞講解、創設生活化英語教學情境、布置生活化的英語作業等方式，增加學生學習英語的興趣，讓學生敢于說英語，提升學生的英語學習效率，提高學生的自主學習能力，從而提高小學英語的教學質量。與此同時，教師也要不斷努力提升自己的教學水平，把學生培養成對國家有用的人才，為教育事業的發展貢獻自己的一份力量。