中外合作辦學項目外方授課線上教學模式運行現狀與思考

劉瀟瀟

(成都大學 四川 成都 610106)

1.引言

自年初以來，全國教育系統積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，廣大教師認真探索新型線上教學模式，依托各級各類網絡綜合教學平臺，組織學生開展各項遠程教育活動，保障教學進度與教學質量。以成都大學海外教育學院為例，自2月以來，各教研室各語種語言教師通過超星學習通、騰訊課堂、釘釘等平臺實施各類語言課程的在線教學，完成了本學期的教學任務，在傳統課堂向網絡課堂的轉變中不斷革新自我的教學理念，不斷豐富自身所擁有的教學資源，不斷摸索能夠調動學生積極主動性的在線授課模式，在課程結束后根據學生的學習成效及評教反饋進行思考與總結。

2.外方授課線上教學運行現狀

中外合作辦學專業與常規獨立專業在課程設置上最大的不同點在于，中外合作辦學專業每學期都會有4周的外方授課時間。外方授課是指，與中方合作的外方院校派遣相關專業外籍教師來校授課。根據授課對象語言基礎的不同，中方院校需安排語言教師進入課堂進行逐句式翻譯或段落式翻譯，在外方教師與學生之間充當溝通的橋梁，并協助外方教師對本門課進行教學管理。換言之，中方語言教師在外方授課期間不僅要幫助學生更好地理解外方教師所講授的專業知識，避免因語言不通而造成師生間的溝通障礙，確保學生能在語言理解暢通的背景下接收外方教師傳遞的專業知識，還要對整個教學秩序進行管控，對教學評價的過程實施監督。

截至2020年，成都大學海外教育學院與韓國高校簽署的中外合作辦學專業為工程造價專業，對接學院為成都大學建筑與土木工程學院。針對本專業開設的核心專業課程學科分類為工學，這就要求參與外方授課翻譯的語言教師需具有強大的理工科知識背景與廣闊的工學韓語術語知識面。然而本學院現有的韓語師資學歷背景大多偏文科類，在承擔這項任務的時候面臨著巨大的職業挑戰。

在嚴峻的防控形勢下，本學期外方教師無法親自飛抵成都，無法在線下開展本學期的外方授課，因此為期4周的外方授課也必須采用和其他語言課程相同的授課模式——遠程教學。然而外方授課的線上教學運行方式比一般語言課程復雜得多，難度也比一般語言課程大了不少。一是由于外方教師身處韓國，直播授課的形式對教師與學生的網絡條件要求非常高，雙方的網絡條件都難以負荷影像信息的跨國傳遞，無法達到預期的師生互動效果；二是由于大一年級和大二年級的學生語言水平還未達到可以無障礙收聽全韓語授課的程度，需要中方翻譯教師的介入，然而若雙方教師均采用直播的形式，網絡延遲等因素會極大地降低講課效果，各種突發狀況的發生亦不可控，再者雙人交互授課的模式讓網速壓力倍增，很明顯這不是最切合實際的授課方式。

考慮到以上因素，最終本學期的外方授課采取了“外方教師錄制視頻+中方教師直播翻譯”的形式，完成了各外方授課科目的教學目標與教學進度。外方教師提前一個月錄制好每日授課份量的教學視頻，傳輸給負責該門課翻譯的中方教師，中方教師以釘釘直播或騰訊課堂直播的方式，按照各班既定的課表，以班為單位準時向學生播放視頻，并進行考勤登記。在視頻播放的過程中，可根據每個班語言基礎的不同，選擇“逐句暫停+逐句翻譯”或“段落暫停+段落翻譯”的形式，協助外方教師完成本堂課的講解，確保每位學生準確接收到外方教師準備好的課程資料。直播結束后，學生可針對本堂課重點內容進行提問，中方教師收集學生的問題，整理成文檔形式發送給外方教師，外方教師準備好答疑的資料傳送回來，在下一節課播放或展示給學生。課后實踐與作業布置的方面，也由中方教師統一管控，收集好學生的實踐成果和小組作業后，打包發送給外方教師進行評閱。

3.外方授課線上教學運行思考

這是本專業第一次探索遠程外方授課的教學模式。經過這4周的摸索與反思，再結合學生的評價與反饋，筆者得出了以下結論：

第一，現有的外方授課線上教學模式授課形式單一，學生課堂參與度低，外方教師的互動意識有待提高。在這4周的實踐中，兩個年級共開展了7門外方授課，由7位韓國大學教授擔當主講教師。然而由于錄播這種教學形式的限制，主講教師在授課過程中自我講解的部分占比高達90%，鮮少有與學生互動的環節，剩下10%的互動也僅僅是指隨機拋出一些概念性的問題，并沒有提前預設好互動的主題與情景，導致學生無法持續性地集中注意力。[1]

第二，現有的外方授課線上教學模式對翻譯教師的工科知識水平要求過高，翻譯教師工科知識的匱乏對教學效果有一定的影響。不管是逐句式翻譯還是段落式翻譯，都要求翻譯教師精準地掌握其翻譯的內容，確保將信息準確無誤地傳達給學生。實際上，即便翻譯教師提前對講義課件進行了充分的備課，面對學生在直播時拋出的專業知識問題，依舊無法給予解答，必須要等到課后將問題轉發給韓方，待韓方解答后回傳。這樣中轉就會出現學習上的時間差，學生的疑問無法得到及時解決，學習效率也會受到很大的影響。[2]

第三，現有的外方授課線上教學模式沒有發揮出語言教師最大的優勢，在學生的韓語能力提升上未見顯著效果。最初提出“韓方講課+中方翻譯”這一復合授課模式，是為了消除師生間的語言障礙。然而不可避免的是，這種模式下的學生在潛移默化中會漸漸依賴上課程翻譯，不由自主地忽略韓語部分，只集中于中文部分。這違背了外方授課“專業知識和語言知識兩手抓”的開課初衷，學生的專業韓語能力未能得到有效提高。

因此，針對以上三點問題，筆者對相應的解決對策進行了以下思考：

第一，加強與外方教師的溝通，就學校、學院、學生與語言教師目前面臨的現實問題進行交流與討論，將學生的需求與反饋反映給外方。若今后仍將持續網絡教學的模式，外方教師應結合學生的實際情況，在錄播的視頻中提高師生互動環節的占比，在冗長的視頻教學中注入能夠調動學生積極主動性的元素。語言教師對直播課堂的管控只是輔助，核心還是在于課程本身的吸引度，外方教師應參考本學期的教學經驗，進行思維模式的革新和教學理念的轉變，調整教學策略，豐富教學形式，突顯外方授課的課程特色。

第二，中方學院應正確認識到翻譯教師對工科類專業知識的理解有限，因此要積極整合校內資源，聯合本校建筑與土木工程學院對語言教師進行工程類專業術語與基本專業知識的相關培訓。語言教師應將同一術語、同一概念、同一規則的官方中文表述與官方韓文表述一一對應，整理成冊，在進行翻譯任務前反復學習，確保課堂翻譯的高準確率。此外，還可對建筑與土木工程學院的專業課教師進行基礎韓語的培訓，在今后專業課教師亦可分擔部分外方授課的教學管理與答疑任務，與語言教師一同協助外方教師遠程教學。[3]

第三，語言教師應在完成翻譯任務的同時，將提升學生專業韓語能力的教學目標貫穿在翻譯過程的始終。要想減少學生對翻譯過度依賴造成的負面影響，平衡專業知識和語言知識傳達的均衡度，就需要語言教師付出更多的辛勞和努力。例如在正式播放今日教學視頻之前，利用15分鐘的時間，將今日重點詞匯與表達以講義課件的形式提前預告給學生，對視頻的內容進行一個語言上的鋪墊，課后也可布置相關背誦及聽寫任務，讓學生意識到這門課不僅要掌握專業知識，還要掌握專業知識的韓語表達，雙管齊下。比課前與課后更重要的是課中，翻譯教師不應機械地單純完成單句或段落的翻譯，而是要謹記自己語言教師的角色，在翻譯過程中靈活地穿插一些專有名詞的講解、固定句型的歸納、語音語調的強調等等，在一處又一處的細節中把語言教學和專業教學有機統一起來。[4]

4.結語

線上教學的大規模開展使廣大教師的教學理念得到了促進與轉變，各大高校的中外合作辦學項目在教學運行方面也做出了一系列的調整。經過一個學期的在線教育實踐，筆者對本校中外合作辦學專業的外方授課教學運行模式進行了反思與總結。針對外方教師授課形式單一、語言教師工科知識不足、學生韓語能力未能有效提高這三大問題，給出了相應的解決對策，希望能在今后的教學中提供些許參考價值，對完善外方授課在線運行機制有所幫助。