小學高年級語文教學中的德育滲透

■江蘇省興化市板橋初級中學 孫昌存

小學語文是一門極具思想性和人文性特征的基礎學科，除包含小學生必須掌握的語文基本知識和基礎技能之外，還蘊藏著豐富的德育資源，是對學生進行道德素質培養的載體。為了在小學階段夯實學生的學習基礎，培養學生良好的道德素質，為學生的終身發展提供有利條件，語文教師要利用語文學科特點，積極滲透德育，順利達成語文學科的綜合育人目標。在小學高年級階段，隨著學生學習層次和能力的提升，教師要進一步提高對德育滲透的重視程度，引導學生建立正確的價值觀念，推動學生語文素養以及德育素質同步發展。本文將著重就如何在小學高年級語文教育實踐中滲透德育進行重點分析，為小學高年級學生德育素質的養成和初步發展打好基礎。

一、小學高年級語文教學中德育滲透的特征

小學生的心智發育不夠成熟，容易受諸多因素影響，特別是在價值觀不夠健全的情況之下，常常因為無法分辨正確的思想和價值觀而受到不良思想觀念的侵蝕，最終給學生的未來成長與發展帶來消極影響。于是在小學階段的教學中，教師就要關注德育滲透，引導學生建立正確的價值觀。在小學高年級語文教育中，要把德育滲透作為教學中的一項重要內容和培養學生綜合素養的有效措施。這一階段德育的特征主要可以概括為以下幾點：一是審美感知。在小學高年級的語文教材教學指導中，面對諸多優美的文章，假如教師只是把關注點放在詞語、語法、內容等的講授層面，而不強調審美教育的重要性，是很難讓學生真正感悟文章魅力的。把德育滲透到語文教學中，則能夠讓學生在文章中得到深刻啟發和審美熏陶，幫助學生建立良好的思想品質。語文學科不單要關注知識技能教學，更應關注審美熏陶，使學生可以在日常語文學習中用自己的心靈辨別美丑。二是共情培養。文章之所以顯現出巨大的魅力，可以讓學生在閱讀和思考中受到積極影響，并不是因為詞語多么華麗，而是因為可以在思想以及情感上對學生進行指導，促使學生深層次感知文本作者所要傳達的人性美、生活美、世界美，通過融入文本所營造的情境以及和作者進行深層次的精神情感交流，可以讓學生在心靈上產生共鳴，培養學生的共情能力，確保德育目標的順利達成。三是精神內化。小學語文高年級的諸多文本中都融入了中華優秀傳統文化的精髓，也傳遞了民族精神品質。簡單的知識技巧傳授是不能夠讓學生品味文本中的文化精神的。借助科學指導、滲透、解析等方式，學生可在古詩文中品味傳統文化魅力，增強學生的民族自豪感以及文化自信，培養學生的愛國精神。通過對文章的分析，可以品味作者崇高的思想境界，學習其中積極的生活態度以及文本中所傳達的優秀精神，從而體現出德育的意義。

二、小學高年級語文教學中德育滲透的意義

語文教學中的德育不同于其他學科，它能夠給語文教學帶來重要推動作用，主要體現在：一是可以增強學生學習熱情。語文和德育的融合，可以在很大程度上調動學生對語文學科學習的積極性。部分語文學科知識是抽象的，會使得不少學生在課程學習中喪失信心，甚至出現厭學情緒。在語文教學中巧妙融入德育，可以促使學生有效認知語文，讓學生認清語文學習的價值，從而增強學生的語文學習效果。二是能夠幫助學生培養學習習慣。小學生在學習中常因為自制力不足，影響正常的學習效果，所以給學生的學習習慣養成帶來了一定的消極影響。語文和德育的融合有助于解決上述問題，督促學生在語文實踐中持續克服困難，秉持堅持不懈和勇于挑戰的精神，糾正學習行為，形成良好的學習習慣，為進一步的學習做好鋪墊。

三、小學高年級語文教學中德育滲透的有效方法

(一)用好語文教材，促進德育融合

語文教材的作用在一系列的教育實踐中得到了充分驗證和體現，語文教材是寶貴且不容忽略的資源，注重對教材資源的開發利用，對于提高德育融合效果、培養學生道德精神有著重要意義。小學生沒有建立起良好的德育思維，對德育的理解和感知能力比較欠缺，實施德育滲透可以讓學生在品讀教材的過程中理解文本的大致含義，并通過逐層分解的方式品味教材中存在的道德教育資源，讓學生在反復閱讀和深入分析中活躍思想，推動學生語文素養和道德素質的綜合性發展。教師在對教材資源進行利用時要注意挖掘有效信息，增強文本分析和解讀能力。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師就可以著重對這一教材內容中包含的德育資源進行研究，先讓學生積極討論這篇文章傳遞的思想情感以及學生從中獲得的感悟。在這之后，教師可以讓學生暢談自己和父母的相處，在深入思考，潛移默化中提高德育滲透效果。

(二)創新教學手段，提高德育效果

對于學生來說，小學高年級階段是從低年級向高年級過渡的一個重要轉型發展階段。雖然他們的知識和能力有所發展，但是仍舊缺少知識儲備，沒有獲得豐富的人生經歷，所以常常不能深層次理解文本中所蘊藏的歷史文化內涵，也不能把握其中的德育內容。這樣的情況對于學生深刻學習沒有幫助，反而會影響學生對文本學習情感的升華。為了彌補這樣的不足，教師可積極運用現代化教學手段進行情境渲染，把學生帶入真實而又深刻的學習情境中，帶給學生直接的沖擊，從而讓學生被文本中的強烈情感感染，保證德育的實施效果。例如，在教學《開國大典》時，不少學生因為缺少相應的知識與經驗積累，再加上開國大典和小學生如今所處的時代有著很大的差距，所以常常不能品味開國大典的重要意義，也無法對這一歷史事件的深刻內涵有更加深刻的理解。教師可以用多媒體設備給學生播放開國大典的視頻資料，讓學生看到當時全國上下一片歡騰的場面，也讓學生對這次大典的意義有更加深刻的認識，并在這一過程中培養學生的愛國精神，提高愛國教育的形象性和直觀性。

(三)組織實踐活動，分析德育精神

德育強調的是讓德育規范學生的言談舉止，并逐步浸潤學生的心靈，對學生進行心靈的熏陶和行動的指引。德育并非是抽象的，而是要在實踐中進行強化和體現，這就需要通過組織一系列的教育實踐活動，給學生提供理解和踐行德育精神的機會，促使學生真正把正確的德育思想落實到言行舉止之中。教師組織的實踐活動要貼近教學主題，符合小學高年級學生的語文學習特征，給學生提供一個展示和發揮的平臺，讓每個學生都可以在品味語文學習魅力的過程中得到德育熏陶。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，為了讓學生對這篇文章所滲透的愛國主義精神和革命犧牲精神有更加深刻的理解，讓學生融入文本學習情境中，受到精神上的啟發和道德素質上的感染，教師可以讓學生分組創編課本劇，利用表演的方式把文本直觀呈現出來，讓學生在參與和觀看表演的過程中形成德育精神。教師要注意觀察學生的表演過程，適時給予指導，讓每個學生都能夠積極品味語文德育的魅力。

(四)重視課外閱讀，優化德育內容

課外閱讀和積累除了可以讓學生獲取豐富的語文素材，為學生的聽說讀寫能力的提高帶來便利條件之外，還可以為學生吸收其中的德育精神創造良好條件。為了讓學生在廣泛閱讀中提高德育素質，增強學生的學習積極性，教師可以結合小學高年級學生的學習特點和接受能力，推薦閱讀具有很高德育價值的課外閱讀文章。比如《六尺巷》《程門立雪》《聞雞起舞》等都是擁有很高德育價值的傳統美德故事，可以讓學生閱讀故事的同時被主人公的精神感染，主動在現實生活中踐行正確的道德行為。閱讀和寫作存在非常密切的關系，教師可以鼓勵學生將自己從課外閱讀中得到的啟發，用寫讀后感的方式表達出來，在增強語言應用能力的同時，讓學生學會梳理情感脈絡，引發學生對德育內容的深入思考。

在小學階段的教育體系中，德育是其中至關重要的部分，它關注的是對學生品德的熏陶，推動學生道德素質的發展，提高學生的思想以及心理成熟度，提高學生身心發展的和諧性。在大力倡導素質教育，培養德智體美勞全面發展型人才的大背景下，提高對德育的重視程度、在語文學科中滲透德育受到了教師的高度重視。小學高年級語文教師要樹立大教育觀，關注學科教育整合和跨學科教育實踐，在對學生進行語文教學指導時要關注學生道德素質的養成，用好語文教學中的豐富資源，同時抓住道德教育的有利時機，通過德育和語文教育的相輔相成，進一步提高學生的語文學習熱情。