基于“項目化、信息化”的專業改革與實踐

楊 勃，陳艷茹

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000）

一、教學改革的必要性

（一）國家教育方針政策的要求和國內信息化發展需求

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》 （教職成〔2015〕6號）提出了提升信息化教學能力的有關要求[1]。

（二）國內教育教學研究發展的要求

信息化教學資源是指以數字形態存在的，蘊含了大量教育信息并能創造出一定教育價值的各類信息資源的集合[2]。為了探究基于信息化教學資源利用的教學有效性[3]，“項目化為載體、信息化為支撐”的專業改革與實踐的課題主要采用行動研究法，并結合問卷調查法、文獻分析法等方法進行研究。研究過程為：首先，構建“基于信息化教學資源利用的課堂教學有效性標準”，用來進行信息化教學資源利用的有效性評估[4]；其次，以網頁設計與制作課程為例，進行基于信息化教學資源利用的課堂教學有效性的試驗研究，獲得試驗數據[5]；最后，對試驗數據進行統計分析，試驗結果表明，利用信息化教學資源可提高教學有效性，縮短學生的學習時間，提高學生的學習成績，增強學生的學習興趣，以及促進師生的共同發展[6]。

二、研究的內容

堅持“項目化，信息化”教學理念，形成教學內容與工程項目崗位需求能力相對應、教學手段和教學對象接受能力相適應、教學考核量化和信息化能力要求相一致、項目文化與教學環境相融通，基于“項目貫穿，任務導向，信息支撐”的教學組織模式。以項目為載體實現教學內容項目化，將企業“精細化”和“6S”工程項目管理內容融入教學，校企合作開發適應“項目化、信息化”教學標準、實訓項目、課程體系、教學資源。以BIM技術工程應用為契機推動教學內容信息化，以BIM實訓室和項目化教室為平臺營造信息化教學環境，以慕課、在線開發課程為基礎搭建信息化應用平臺。將課程考核與崗位能力要求相結合，實現考核內容項目化；將考核手段和信息技術發展相融合，實現考核手段信息化；建立“項目考核+實做考核+理論考核”過程性考核模式，實現考核數字化：激發了學生的學習興趣，提升了學生的職業素養。

三、面臨的問題和解決方法

（一）主要解決的教學問題

1．教師授課方法較為單一

目前的教學方法不夠靈活，理論教學和實踐操作相互脫節，學生主觀能動性發揮得不夠強，教學方式依然是傳統做法。理論教學采用播放PPT的形式比較多，學生學習直觀性很差，仍然是被動地接受知識的灌輸，學習效率低，教學效果不明顯[6]。教學資源的利用手段相對比較單一，利用的方法比較單純，沒有把資源更好地、恰當地融入到教學的每個環節。

2．教學方法和手段創新能力不足

工程施工具有技術復雜且方法和設備更新速度快、類型較多、結構復雜、工程管理要求高，施工環境艱苦、工程量大等特點，這對課程教學組織模式、教學方法和手段提出了很高要求。

3．課程內容與土建技術員崗位要求存在差距

課程內容和崗位要求存在一定距離，實訓項目的設計及考核要求與工程項目對人才要求存在一定差距，建筑項目管理目前推廣信息化建設，而且教學手段信息化還跟不上企業管理步伐。項目化和信息化教學還處于起步階段，課程改革任務任重道遠，信息化教學目前還不能適應學生利用信息技術學習的需求。課程信息化資源建設，資源內容的更新、修訂還需要進一步加快速度。要提高信息教學的應用的水平和普及程度，以便使學生不斷適應企業崗位知識更新和能力提升的要求。

4．考核方式和手段呆板

課程考核方式單一，考核手段不適用信息技術發展要求，理論考核較多、輕實踐，工程實踐應用能力不足[7]。目前考核方法和學生能力培養不一致，考核方式和職業素養提升要求不同步。現有考核手段不能及時對教學結果進行反饋，教學評價反饋也不及時，不夠精準。

（二）解決主要教學問題的方法

1．創新教學組織模式，豐富授課方式

以“項目化，信息化”為教學理念，以工程項目為載體，以崗位典型工作任務為導向，以信息化手段搭建支撐平臺，構建基于“項目貫穿，任務導向，信息支撐”的教學組織模式，開展針對性教學。把資源按照教學過程進行分解，以知識點和能力點為基本框架，以智慧職教為平臺，把資源整合在一起。教師根據課程目標、課前自學反饋信息，采用翻轉課堂模式，循環使用設疑、探究、討論、總結、展示五個環節。按照教學過程做到精準調用，精確使用，以便學生能精確地學習，帶有知識和能力目標進行學習，提高教學效果和學習的效率。

2．搭建信息平臺，滿足與教學對象接受能力相適應的教學手段和方法

在原有的共享資源和優化教學資源共享平臺基礎上，利用建成慕課和在線公開課程等信息化平臺，可供學生根據自身的需要開展網上學習、在線測驗、在線觀看視頻動畫、查找相應的素材[6]，可供教師對學生進行網上輔導、答疑和討論[8]。采用手機微信、QQ群等現在信息工具，實現多渠道、多時段、多形式的互動學習。以豐富的教學手段和教學方法，增強學生的視覺沖擊，盡量減少視覺疲勞，避免枯燥，以便增強對學習的吸引力。同時這也減輕了教師批閱考核試卷的負擔，提高了數據分析的效率，教師有了更多的時間研究解決問題的方法。對于不同階段，不同基礎的學生，教師可以實現同一時間、不同類型題目考核；對同一名學生也可以實現同一類型題目多次考核：有針對性地解決了傳統教學中無法解決的教學考核問題。通過網絡信息平臺逐漸擴展融入不同空間的交流者將他們作為教學共同主體，在對同一問題的交流過程中，所有參與者地位平等，共同交換信息，討論問題，又相對獨立學習思考，相互促進，共同進步提高。

3．以工程項目為載體，以BIM技術應用為契機推動教學內容項目化和信息化

以“項目化，信息化”的教學理念[9]，緊跟企業發展要求，實踐教學推行“精細化”和內容。發揮BIM技術可視化的特點，充分利用BIM三維模型庫、視頻錄像教學、網絡課程資源、教輔資料，在橋梁施工等構造較為復雜的課程改革中，實施基于BIM技術對課程進行項目化、可視化、信息化的教學改革，實現項目導向、任務驅動、教學成果可視化。最終實現學生學習興趣、學習方法、學習環境、學習方式的更大轉變，增強學習的興趣，提升學習的效率和質量。

4．建立教學考核量化和信息化能力要求相一致的全面考核體系

為確保教學質量，提高學生施工管理的綜合技能，將考核手段和信息技術發展相融合，實現考核手段信息化。利用智慧職教平臺和APP采用線上、線下相結合的考核方式。“項目考核（20%）+實做考核（30%） +理論考核（50%）”過程性量化考核模式，實現考核數字化，并詳細記錄學習過程，根據學習過程記錄表，及時反饋問題，邊學習、邊完善，有針對性地開展重點知識和技能的學習，不斷激發學生的學習興趣，提升了學生的職業素養。

5．以實訓基地（室）和項目化教室為平臺，營造項目文化與教學環境相融通的教學環境

采用項目化思路進行實訓室和教室建設，實訓室按照開展的實訓項目進行命名和布局，把行業和代表性企業的質量理念、管理理念融入到實訓過程中。教室布置融入行業特色文化，時刻感受行業文化的魅力，提高對行業的認知和認可度。營造職業環境氛圍，培養職業精神，提高職業素養。

四、總結及展望

本研究項目以“項目教學”為主線，以信息化為平臺，將“教、學、做”融為一體，師生互動，因材施教，因課施教，提高了學生的學習興趣和教學效果，同時提高了教育教學質量。希望項目研究實踐成果推廣到所有道路橋梁工程技術專業的班級，并輻射帶動其他課程和其他專業。