基礎教育階段實施“教育舞蹈”身心教育課程的可行性研究

羅 靜，樓徐艷

(浙江警察學院公共基礎部，浙江杭州，310053)

一、基礎教育階段“身心教育”課程的現實需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出，到2020年，我國要進入人力資源強國行列。不少學者認為實現人力資源的“強”，不應僅強調智力的發展，更重要的是保證開展學習工作的體力和良好的心理素質。教育教學需要在身心健康的基礎上進行，培養高素質的全面型人才，這樣才能夠更有效地支撐國家各項關鍵事業發展。

在當前的應試教育制度下，我國中小學生學習生活的方式與空間長期處于被規范和限制的狀態中，假期時間缺失，課業負擔占據體育鍛煉時間，學生缺乏自由的時間與空間。國家的發展需求對學校教育提出了新的要求，學生身心健康發展需要教育行政部門及學校主動承擔責任，偉大的教育家陶行知先生說過“健康是生活的出發點，也是教育的出發點”。“身體教育”與心靈教育的實施勢在必行。然而，在談及教育要尊重身心發展的規律時，學者將更多的目光投向了心理輔導和體育鍛煉。

藝術教育作為傳統教育的重要補充，應當發揮其身心教育以及全面育人的作用。藝術教育涵蓋的教育內容中，舞蹈藝術比其他藝術更能直達人的身體與內心，是身心兼顧的完美結合。它不僅能夠訓練人的身體素質，增強身體協調性及表現能力，還能通過強化正向心理反饋，消弭負面情緒，引導學生心理健康發展，樹立積極進取的人生觀。全國教育科學“十二五”規劃國家項目“舞蹈美育與人的全面發展研究”(批準號：BLA110092)，重新定義了舞蹈美育與人的全面發展，提出“人的全面發展的概念和外延，不僅指能力發展和智力發展，而且還有情感的發展、人格的發展以及身心協調等多個方面”。這在概念上超越了“零點項目”，將人的發展歸于智力和能力的發展，并將“心理發展”發展為“身心發展”，將“身心發展”發展為“全面發展”。與此同時，第一次將“木桶理論”發展成為“身心關系木桶理論”，開創性地提出身心關系的密不可分構成了木桶的有機整體。一個人一生中的習得、思想、情感都是裝進木桶的內容。[1]

身體與心靈是不可分割的整體。身體所經歷的一切同樣會在心靈留下痕跡，我們的情感、個性以及價值觀也會在身體中體現。舞蹈藝術以身體為載體的特點，在整合身心教育方面有著獨特的優勢，它承載著身體健康與心靈健康雙重的使命。因此，舞蹈教育不應只關注專業的“技能”“訓練”“表演”的教育，還具有更深遠的育人意義。

二、致力于身心全面發展的“教育舞蹈”理念

“教育舞蹈”(Educational Dance)理念是由被譽為“現代舞理論之父”的匈牙利人魯道夫·馮·拉班首次提出的，是一種區別于傳統舞蹈教育的教學理念，它以生命觀、身體觀、教育觀構成其理論基礎，是一種以教育為根本目的的教育舞蹈理念。教師在教學體驗中引導學生在身體的體驗中感受、察覺與釋放，從而開發學生的身體能力與表現力，啟發學生的創新思維，達到完美個性塑造與人格培養，從而促進學生全面發展。從嚴格意義上講，“教育舞蹈”是素質教育的一種教學理念和方式，而非專業舞蹈教育的范疇。其實質是借“教育舞蹈”之名，通過對舞蹈參與者實施素質影響的一種教育理念。顯然，“教育舞蹈”關注的是其在人的身心健康發展、能力發展的教育中的作用，對學生實施身心健康教育及全面素質培養，其目的在于個體發展的“教育”而非專業技能的學習。“教育舞蹈”區別于傳統舞蹈教育的最大優勢是將舞蹈教育科學化，將人體生理運動科學與心理學結合起來，以一種理性的教學方式實現受教育者身心一體、和諧發展的教學目標。

張薇在《教育舞蹈在中國》一文中，對“教育舞蹈”進行了當下的認知和理解，提出“教育舞蹈”是一種適用于普及性教育的舞蹈教育手段，是以教育為根本目標，以舞蹈體驗為手段和途徑，以促進人的身心健康發展為教育目的的一種教育思想或教育理念。“教育舞蹈”實施的最終目的不在于掌握舞蹈的技能，而在于完善人格，在于人的全面發展。

關于拉班“教育舞蹈”思想的實踐并不主要由拉班本人來完成，而是由他的學生以及后來的教育工作者進行實踐和傳播。“教育舞蹈”理論實踐完成最為成熟的國家是英國，其理論不僅獲得了教育科研部門的支持，還被系統地運用于學校教學之中。在過去的60年里，拉班的教育思想已經潛移默化地影響了英國的教育，在身體教育領域也有了很大的跨越，引起了很多業內人士的思考與探索，如今仍然是國內外思考身體教育的基礎。這為我國本土基礎教育階段的舞蹈教育提供了參考、目標及方向。

三、“教育舞蹈”理念中的身心觀

在“教育舞蹈”的理念中，每一個人的身體都是獨一無二的。“每個個體都能通過運動，有效地、有智慧地、有情感地表達他們是誰。我們運動的自我能反映出我們在什么文化中成長，我們的價值觀、家教，以及我們以什么指引自己度過一生。”[2]“整體運動法”是“教育舞蹈”的動作法則，是指在人體運動解剖學的理論指導下，尊重每一個人的獨特性，幫助體驗者自我察覺、與他人互動、管理改善自我的行為，同時對他人的運動模式產生共情。身體的運動不再是單一的肌肉動作，而是將自己作為一個整體與世界連接時的表達。

我們的身體承載著內心深處隱含的豐富的情感信息，我們的舉動、面部表情、手勢、空間距離、聲音都是身體可以傳遞出來的信號。那么，實質上，舞蹈中的身體語言不僅是日常生活中的身體信號，而且能更進一步表達內心，表達舞動者內心深處對生命的認知。“教育舞蹈的目的是以根本的動作藝術作為媒介來培養身體的表現性。”對于身體而言，一般都只會理解為健康是最終的目標，卻忽略了蘊藏在身體內部的、與生俱來的表現性。

“教育舞蹈”的目的是以科學的動作方式促進身體的發展，訓練出富有自然表現力的身體。這種富有自然表現力的身體是指熟悉身體動作的科學規律、能夠自由地支配身體的運動，并且能夠自如地表達身體承載的內心情感的協調的身體。這種身心一體、和諧發展的教育目標，是人格教育的基礎。“教育舞蹈”區別于職業舞蹈教育與傳統舞蹈教育的優勢就在于，它并不以傳授舞蹈技能為目標，而是將視角回歸生命本身，提倡不抹殺身體自然的天性，以一種理性科學，不對動作表現進行優劣評判的方式使受教育者掌握科學的動作原理，最終獲得身體表達的自由以及豐富的身體表現能力。這種方式使教師與學生之間充分信任，無疑是達成身心整合發展的最佳方式。

無論是基于基礎教育階段的教育需求，還是身心教育課程現狀，教育舞蹈的教學理念都有契合之處，為本土基礎教育階段的舞蹈身心教育課程改革提供了一個全新的視角。

四、“教育舞蹈”運用于基礎教育階段身心教育課程實施的可行性分析

(一)體育課堂開發的 “教育舞蹈”空間

在傳統的體育教學和評價方式下，有很多喜歡體育但不喜歡上體育課的學生，原因在于傳統體育教學的內容和方式單一。新課程標準要求重視學生的全面發展，要求體育課堂能體現參與運動、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的學習目標，并注重在體育教學中使學生獲得積極快樂的情緒，發展學生的個性，提高體育教學的實效性。

在1977年中國恢復高考制度以前，舞蹈教育呈現出舞蹈美育的獨特狀態，它的實施方式是與體育課堂結合在一起。中國早期受到西方教育舞蹈和日本舞蹈教育的直接影響，出現了“教育舞蹈”的課堂形式。中國藝術研究院舞蹈研究所教授劉青弋在《民國時期的學校舞蹈教育》一文中介紹了民國時期從國外引進的學校舞蹈教育的理念及教學內容，其教學宗旨與“救國強民”緊密聯系。20世紀二三十年代，舞蹈教育開始進入學校體育課程。這一時期藝術教育的普及和審美教育運動，奠定了中國現代舞蹈美育的基礎。[3]

“教育舞蹈”作為一種體育手段，不僅能夠增強學生體質，還能調節情感，活躍課堂氣氛，消除疲勞，恢復體力，陶冶美的情操和促進人的個性發展。

在教育目的上，“教育舞蹈”理念引進體育課堂能夠實現學生綜合潛能的開發，實現學生身心教育目標。學生在掌握運動原理的基礎上可充分發揮想象力和創造力，通過與他人的合作，提高團隊合作能力以及社交能力。學生的認知能力、身體運動能力、創造力、想象力、社交能力以及團隊合作能力都得到全方位的培養和鍛煉，學生也獲得了運動中的美好感受，釋放了身心壓力。因此，“教育舞蹈”理念引入體育教學不僅不會擠占其他體育教學內容的發展空間，還對體育運動起了積極的推動作用，促進體育教學任務的完成。

在教學形式上，“教育舞蹈”可以豐富充實體育課堂，更好地促進體育教學任務的完成。“教育舞蹈”形式多樣，教師經過有目的的設計，將游戲、即興、模仿、音樂律動等方式融入課程。多樣的形式可以彌補傳統體育教學形式單一和枯燥的不足，學生在學習過程中不僅能夠更好地理解身體運動，獲得身體能力的提升，還能夠感受到課堂的樂趣。這是實現“快樂體育”的良好途徑。

(二)音樂課堂提供的“教育舞蹈”場所

“教育舞蹈”進入音樂課堂，指導音樂課程教學設計，將舞蹈中節奏律動以及即興表演的形式貫穿于教學環節，從現實上看并不難。經過新一輪的音樂教育課程改革，我們可以看到很多中小學的音樂課堂中出現了很多舞蹈元素。舞蹈進入音樂課堂，給音樂課堂注入了新鮮的養分與活力。

在音樂課程的設計中，增加身體概念的參與，要求教師設計的舞蹈動作不僅是美的、規范的、有風格性，還要積極地表現音樂中的文化特征。這會使沒有舞蹈特長的學生望而卻步，產生自卑和抗拒的情緒。在身體動作參與中，尊重自然的身體與動作，運用即興的方法用身體參與、表現個體對音樂的理解。身體的參與不僅可以拉近學生與教師之間的距離，讓學生全身心地參與，還能讓學生在活躍的、充滿趣味和互動的課堂氛圍中自信大膽地表達自我，相互尊重、相互合作，獲得音樂素養的提升，同時增強對身體參與節奏、韻律與美的理解，綜合提升自身審美、想象、創造能力和表現能力。

(三)綜合藝術課堂構建的“教育舞蹈”平臺

對于許多學生而言，舞蹈課是一門既吸引他們又使其望而卻步的課程。基礎教育階段的學生內心深處都有對美的渴望，特別是身體中的和諧、自然、優雅的美感的渴望。然而，傳統高難度的訓練讓學生止步于門外。構建綜合藝術課堂對舞蹈教育大眾化有著深遠的意義，舞蹈課堂不再是為比賽、表演設立，舞蹈課程成為一門真正培養人、豐富人的精神生活的綜合多元、充滿趣味與創造的藝術課程，這種綜合性的藝術課程不再以技能的學習為目的。藝術作為一種綜合手段，讓學生在綜合的藝術課堂中體驗舞蹈、音樂、美術、戲劇等藝術的美好、融合以及不同藝術門類的關系，在游戲中釋放身心、感受藝術的潤澤與表達身心的快樂。

對于大部分學校而言，構建綜合藝術課堂并不是不可實現的。

第一，從培養方向上是可行的。身心健康教育以及綜合藝術素養是基礎教育階段每一所學校都需要納入的培養目標。搭建綜合舞蹈藝術教育平臺，通過建設綜合舞蹈藝術教育課程，引導學生感受舞蹈藝術，獲得身心發展，這與基礎教育階段的培養目標和課程建設是契合的。

第二，搭建綜合舞蹈藝術教學平臺的現實條件是可行的。對于普通學校而言，如果要開設舞蹈藝術教育課程，就需要具備師資、教學場地以及教學用具等。其中，師資是最為核心的。大部分學校藝術教育的師資力量仍然不足，部分學校無法配備專職的舞蹈藝術教師。“教育舞蹈”理念指導下的獨立的綜合藝術課堂并非僅僅是舞蹈課堂，而是一種全新的、綜合的、多元的藝術課堂。舞蹈可以和音樂、美術、戲劇等學科相結合，因此，這樣的綜合藝術課堂可以整合校內所有藝術教師，開展教研與實踐。這在某種角度可以節約人力資源，將教育資源整合，并最大化地利用。與此同時，中小學也可以與高校合作，由學科負責人帶領實習大學生開展教研及教學實踐。這一方面解決了學校師資不足及課程建設的困難，另一方面為舞蹈藝術師范院校學生提供了實踐及開展研究的機會，實現了雙贏。

第三，在教學硬件上，一是場地提供方面，無論室內室外，學校都提供學生活動中心，比如體育場、健身房、用于理論教學的教室等。如果要開設舞蹈藝術課程，學校完全可以充分利用已有基礎設施，為學生提供學習舞蹈的專區。二是資金運作方面，學校在開設舞蹈藝術教學課程方面同樣具有可行性。學校在舞蹈教學用具方面的購置花費也在其支出范圍以內，學校只要采購一些極其簡單的物品即可，這種開銷并不大。

五、結語

人的全面發展是一個永恒的教育問題，舞蹈教育作為一種素質教育，無論是在理論上還是在實踐上，都應該保持與時俱進、融合發展。適應社會發展的現代教育以及教育舞蹈的實踐，在其理論上仍然有許多值得挖掘和探討之處。本文正是在前輩的理論研究基礎上，在理論的運用與實踐上提出自己見解，希望為當下藝術課程的改革提供思考與建議。