高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題與對策研究

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在高職院校開展以來，正在從獨立設(shè)置的通識性理論課程教學、選修課開始與各類學科專業(yè)不斷融合，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中發(fā)展的必然趨勢和走向成熟的標志。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為當前高等院校教育教學改革的熱點[1]。只有和專業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能煥發(fā)出活力，才能達到培養(yǎng)綜合性人才的目的。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36 號)指出了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的問題，當前一些地方和高校存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”等問題，提出“要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”[2]目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較為滯后，整體水平還不高[3]，與專業(yè)的融合程度普遍較低。在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校需要不斷更新教育理念，結(jié)合高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特點，改革方式方法，努力探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效途徑，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校人才培養(yǎng)中打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主要問題

近年來，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，在相關(guān)政策的大力支持下，在社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求下，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐步提高，從原來單薄的師資力量和單一的通識性理論課程，逐漸形成了專兼職相結(jié)合的教師隊伍、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，以項目為載體，不斷加大理論與實踐相結(jié)合的力度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合的緊密度。但在專創(chuàng)教育融合過程中，存在著一些亟待解決的問題。

1. 重視程度不夠，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，缺少認知度和執(zhí)行力

在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍正在形成。但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠，部分院校目前尚未建立專門負責機構(gòu)，有的院校由教務(wù)處負責，有的院校由團委負責，有的院校則是兩三個部門分工負責，管理部門與院系之間存在領(lǐng)導協(xié)調(diào)、工作任務(wù)分工等方面配合不夠、各司其職的現(xiàn)象，沒有形成合力，相關(guān)人員缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作經(jīng)驗，只能應(yīng)對表面工作，動力不足，收效甚微。院系在主觀層面上不重視，重專業(yè)教育而輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合因缺乏有力支持而難以持續(xù)開展。而從學校領(lǐng)導層面，缺少頂層設(shè)計和制度建設(shè)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專項資金，其原因主要是對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認知程度和執(zhí)行力不夠，亟待提升。

2. 理念滯后，只重視專業(yè)教育，忽視對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

高職教育以學生就業(yè)為終極目標理念根深蒂固，在人才培養(yǎng)和教育教學過程中，還只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一些課外創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)比賽聯(lián)系在一起。教育者和管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)還未能深入理解 、認識透徹，在觀念上沒有把它與專業(yè)教育有機結(jié)合作為人才培養(yǎng)的目標，雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，但沒有形成二者融合的教育理念，忽視二者融合對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍是“兩張嘴”、“兩層皮”式的分離式教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在高職院校已經(jīng)逐漸開展，但教育理念仍比較滯后，簡單地將其理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教育，為學生提供實踐場所和辦公條件，指導和幫助學生設(shè)立創(chuàng)業(yè)項目、建立創(chuàng)業(yè)社團或俱樂部、參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)辦企業(yè)等，以大賽中的成績和鳳毛麟角的大學生成功走上創(chuàng)業(yè)之路，來說明學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所取得的成績，而不是本著為大學生未來的職業(yè)發(fā)展之路提供規(guī)劃，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才驅(qū)動。另一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的重點還停留在如何傳授大學生創(chuàng)業(yè)知識、指導學生進行自主設(shè)計項目、創(chuàng)辦公司或企業(yè)等，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成教育。重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，卻沒有與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，這就使學生的思維受限，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力，所受的專業(yè)教育不能活學活用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中，助推其職業(yè)發(fā)展。

3. 課程設(shè)置單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有形成相互融合的課程體系

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多為一到兩門必修課和幾門選修課，主要傳授通識性的理論知識、一些流程的操作，如辦理營業(yè)執(zhí)照、注冊公司或企業(yè)、注冊商標的步驟等，與專業(yè)教育完全脫節(jié)，尚未形成相融合的課程體系。而在教材方面，一是缺少復合型教材，專業(yè)課程教材中沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材中又缺少專業(yè)內(nèi)容；二是現(xiàn)有的教材種類貧乏，要么是理論贅述加以案例說明，要么是操作指南，存在缺乏系統(tǒng)性、生搬硬套、難以在實踐中靈活運用等一系列問題，很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需要。課程和教材是承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的媒介[4]，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合必須使課程和教材相互銜接，互成體系。

4. 師資匱乏，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效開展

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，師資的一部分由為數(shù)較少的專職教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，另一部分由專業(yè)課教師兼任。專業(yè)課教師中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或經(jīng)驗的人才極其匱乏，很難把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)有效地融入到專業(yè)課教學，很多教師在教學中無法滿足專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習需求，即便在授課過程中引入創(chuàng)業(yè)典型案例，也因缺少真實的體驗而難以對學生形成理論和實踐的指導，很難激發(fā)學生的興趣和熱情。雖然學校也會聘請創(chuàng)業(yè)成功的校友、企業(yè)家或行業(yè)專家進校講座，盡管能達到一定的效果，具有一定的引領(lǐng)和激勵作用，但仍不能與學生的專業(yè)相結(jié)合，有形式缺內(nèi)容，有作用缺實用，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升沒有產(chǎn)生實際的效果。而一些企業(yè)管理者、經(jīng)營者、從業(yè)人員等有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和指導能力的實用型人才，由于學歷達不到要求，無法得到學校教師的崗位。綜觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，專兼職教師缺少專業(yè)化、職業(yè)化的融合，沒有真正形成教學團隊，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的設(shè)計、深入研究和實踐指導能力，而企業(yè)家或行業(yè)專家以講座的方式面向?qū)W生，接觸面窄、時間短、無連續(xù)性。因此，高職院校必須著力選拔人才，建立專業(yè)的師資隊伍，才能滿足專創(chuàng)教育融合的需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的對策

1. 教育理念的融合

理念的融合需要從多角度進行。一是主抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校領(lǐng)導、管理部門和二級院系的重視和聯(lián)動，從頂層設(shè)計到具體實施，黨政要齊抓共管，各相關(guān)部門分工不分家，從不同維度承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的工作任務(wù)，協(xié)同推進。二是構(gòu)建科學合理的制度體系，選拔專、兼職人員，開展研究，統(tǒng)籌學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和各項工作，從機構(gòu)設(shè)置、人員配備、經(jīng)費支持、場地提供、設(shè)備購置等方面抓落實，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的實施提供有力保障。三是針對專兼職教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習培訓，通過請專家進校和定期派出學習的方式，吸收先進的理念和經(jīng)驗、方法，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、公開課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力比賽等，以典型引領(lǐng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入到師生頭腦中，覆蓋到全校范圍，從而引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動專創(chuàng)教育的融合。四是推行普適性的雙創(chuàng)教育，把學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核點，把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的基本要求，納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，融入各專業(yè)教學中，滲透到學生培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校育人不可或缺的環(huán)節(jié)，必須回歸教育以德為先、德才兼?zhèn)涞挠吮举|(zhì)，使其成為思想政治教育體系的重要組成部分，并賦予其豐富的文化內(nèi)涵，才能彰顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人效果。五是將企業(yè)對人才需求和培養(yǎng)的理念融合到教育教學中，通過校企合作共同進行課程設(shè)置、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。

2. 課程教學的融合

課程教學的融合是一個系統(tǒng)工程，需要逐步構(gòu)建和完善。一是課程體系的融合。首先，改變以往只在某一個學期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入大一、大二學生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，構(gòu)建專創(chuàng)教育融合的課程體系，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必由之路。其次，組建大學生專創(chuàng)融合社團，與課內(nèi)學習相結(jié)合，有計劃地將專創(chuàng)教育融合課程延展到第二課堂，保持學生的興趣和熱情。二是教學內(nèi)容的融合。要打破固有的教學思維、教學計劃、教學形式，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)訓練融入到專業(yè)課教學中[5]。同時結(jié)合專業(yè)的個性化內(nèi)容，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師、專業(yè)教師、專家共同研討挖掘?qū)I(yè)課中所蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學中融為一體。圍繞學科和專業(yè)群，不斷開發(fā)適合的專創(chuàng)融合教材。還應(yīng)打破學科之間的壁壘，根據(jù)學生所需，開展跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學。三是實踐的融合。原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)實踐是分離的，高職院校的專業(yè)實踐主要是企業(yè)相應(yīng)崗位的見習、實習，看起來跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有直接關(guān)系，但如果以項目為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目貫穿其中，專創(chuàng)實踐就可以融為一體。教師作為引領(lǐng)者和指導者，學生作為主體和實施者，共同進行項目設(shè)計。從大學一年級學生入學開始，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學團隊為學生提供選題，結(jié)合專業(yè)和見習、實習工作崗位制定項目計劃，作為必修內(nèi)容覆蓋到全體學生，開展對學生創(chuàng)意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的基礎(chǔ)性訓練與實踐。在指導項目的過程中，發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀的學生，作為重點培養(yǎng)對象，進行拓展性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練與實踐。同時，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)實訓室、企業(yè)實習等平臺挖掘更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)揮校企合作實習實訓基地的功能，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，加強企業(yè)導師的指導和參與，校企聯(lián)合，保證專創(chuàng)融合實踐的連續(xù)性。企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新氛圍，可以給學生更多的激勵和啟發(fā)，在實踐活動中提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度和參與度。

3. 師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要途徑。師資隊伍建設(shè)要從多渠道進行。一是加強對專業(yè)課教師的培養(yǎng)培訓，由學校統(tǒng)一制定培養(yǎng)培訓計劃，從理論到實踐進行系統(tǒng)的培訓，為專業(yè)課教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習和交流的平臺，定期組織校內(nèi)外專家和一線教師進行研討交流，不斷提升教育教學能力和水平，著力培養(yǎng)專業(yè)課教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、導師，從事課程教學、各類競賽、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊的教育和指導，努力打造專、兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。二是加強校企合作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，定期組織學校教師到企業(yè)掛職鍛煉，由企業(yè)具有豐富經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)歷的導師對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導，做到學校和企業(yè)的融合、教學與創(chuàng)業(yè)項目的融合，提升教師素質(zhì)和能力，努力打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。三是引企引政入校，增加企業(yè)、政府的師資來源，形成校政企融合的師資隊伍。由于大多專業(yè)教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐或?qū)崙?zhàn)的精力和經(jīng)驗，這種狀況不是在短期內(nèi)可以由學校自身來解決的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合需要建立多樣性的師資隊伍[6]。聘請一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家或技術(shù)人員、政府部門的專業(yè)人士擔任學校兼職教師或客座教授，參與到高職院校的專創(chuàng)融合教育中來，為學校教師和學生提供行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新理念、新思維、新方法，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，教學做一體，校政企融合的師資隊伍將會實現(xiàn)學校、行業(yè)企業(yè)和社會資源的有效結(jié)合，使行業(yè)企業(yè)指導和學校教育優(yōu)勢互補，從而推動專創(chuàng)教育融合向縱深發(fā)展。四是加強校與校之間的合作，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“共同體”。專創(chuàng)融合的師資隊伍建設(shè)，是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的首要問題，必須從源頭抓起，逐步培養(yǎng)一批能夠承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有熱情、有激情、有專業(yè)技術(shù)水準、有實干精神，摒棄功利之心，甘于奉獻、善于學習、勇于進取的教師隊伍。這個時代不是單打獨斗的時代，而是合作的時代，是共享的時代，必須要加強校際之間的聯(lián)合，與本科院校的合作，取人之長補己之短，在教育過程中發(fā)揮教師群體的作用，共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，研討教育教學方法，才能加快師資建設(shè)的步伐，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的根基。

4. 體制機制的融合

構(gòu)建校政企協(xié)同育人體制機制，將三方聯(lián)動的協(xié)同育人機制貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程。學校需要積極主動與當?shù)卣椭髽I(yè)建立密切聯(lián)系，邀請政府和企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定中，多方聽取意見建議；聘請政府和企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)過程當中，進課堂、進講座、進項目、進競賽；積極爭取政府和企業(yè)對在校生或畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的支持，給予相應(yīng)的指導和幫扶。三方聯(lián)動的協(xié)同育人體制機制，構(gòu)成了三點一線的有機循環(huán)，企業(yè)和政府的參與，進一步煥發(fā)了學校的育人活力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供更多的資源、平臺、政策和資金等方面的保障。

在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是高職教育教學改革的一個重大課題，這需要堅持不懈地開展下去，更需要我們不斷探索，不斷研究，不斷實踐，相互借鑒，相互分享，這樣才能解決面臨的問題，才能找到更適合的途徑和方法。