探究中職學校計算機科學與技術專業應用型人才培養模式

焦陽林

(貴州省畢節市七星關區中等職業學校 貴州 畢節 551700)

受中國高等教育大眾化的影響，高等院校辦學類型及其學校的辦學水平發生了翻天覆地的變化。應用型人才培養模式既適應了科技、社會、經濟的發展要求，又適應了高等教育大眾化的教學需要。在信息技術產業蓬勃發展的背景下，調整高等教育結構，培養符合行業和企業具體要求的專業人才，是應用型中職學校的人才培養任務。同時，目前我國計算機科學與技術專業人才培養模式還存在許多問題有待解決。教學改革的進程遠遠落后于技術進步的速度，特別是教學內容過于強調課程體系的完整性，導致注重人才實踐能力的培養有待提高。有鑒于此，對計算機科學與技術專業應用型人才培養模式進行分析和研究具有重要的價值。

1.論計算機科學與技術專業應用型人才的培養

1.1 人才培養現狀。目前，我國中職學校擁有一大批應用型人才，經過十多年的建設和發展，基本形成了完善的計算機科學與技術專業人才培養方案、課程大綱、理論教學體系和實踐教學體系。由于計算機科學范圍的逐步擴大和學生數量的不斷增加，高等教育水平趨于多樣化，傳統的人才培養模式早已不能適應IT產業的發展趨勢。

同時，計算機技術在各個行業和領域得到了廣泛的應用，這說明不僅IT行業需要相關的設計開發人員，其他行業也缺乏計算機技術應用人才。此外，計算機專業還有各種工作，如技術支持工程師、網絡集成工程師、軟件測試工程師和軟件工程師。

同時，由于計算機技術應用產業和應用領域的大規模擴張，明確要求學生以掌握計算機技術理論知識為前提，不斷提高實踐技能，并具備掌握各行業專業知識的能力和素質，從而達到在具體工作中徹底解決具體問題的目的，大大提高自己的專業素質水平。在信息技術蓬勃發展的背景下，計算機科學與技術專業曾經是新形勢下的定位，長期以來已經無法滿足社會人才的需求缺口，兩者之間存在著較大的差距。就連少數中職學校也有自己的人才培養目標脫離市場需求，使得教學內容無法充分發揮信息技術的特點，難以確定培養畢業生的崗位定位，直接影響人才知識結構的合理性。

1.2 人才培養目標。雖然許多專家學者對計算機專業人才培養中存在的共性問題進行了關注和探索，但尚未形成具體而全面的認識和結論。結合教育部門的指導，專家學者已基本形成共識，認為計算機專業人才的培養離不開對IT行業人才缺口的分析和支持。明確要求有關中職學校繼續細化人才培養規格，在統一專業名稱的基礎上明確專業定位。同時，各級各類中職學校以市場為統領，結合社會需求和自身具體情況，制定相應的人才培養目標，圍繞人才培養目標制定具體實施方案，不斷改革人才培養模式，大大提高社會需求與培養目標的契合程度，為社會提供更多合格人才。

與其他專業相比，計算機科學與技術專業學院的口徑相對較寬，社會各界往往需要花費大量的時間和精力培養應用型人才，能夠靈活運用計算機技術，徹底解決具體問題。

由此可見，計算機科學與技術專業人才培養目標始終著眼于社會的基本需求，強調應用型人才培養目標的方向性，并詳細列出了培養規格、工作崗位，專業人才的專業領域和專業能力參照教育部指導意見。從國內外計算機專業的發展歷程和趨勢出發，對國內外中職學校和IT企業進行了全面深入的調查，而相應的研究成果可以幫助中職學校確定適合自身長遠發展的人才培養目標和專業未來方向。

2.計算機科學與技術專業應用型人才培養模式的優化

計算機科學與技術專業人才培養模式的創新是一個復雜而漫長的過程。重點是培養什么樣的人才，培養的人才應具備什么樣的專業技能和核心能力。制定科學合理的專業人才培養目標，細化素質要求、能力要求、知識要求等培養規格和方案，構建新的課程體系和實踐教學體系。

2.1 基礎教學改革。一般來說，計算機科學與技術專業的基礎課程包括線性代數、大學物理和高等數學。基礎課程體系比較成熟和完善，但教學方法和內容長期沒有改變，不能充分體現應用型人才的培養特點。同時，傳統基礎課的教學要求過于籠統，強調理論體系的完整性，使得教學模式無法滿足多層次學生的具體需求，智商存在明顯差異，同一學校不同學生的意識和學習能力。除部分考研生外，大部分學生對基礎課缺乏興趣，無法深入研究基礎課的具體內容，難以保證基礎課的教學質量。

同時，根據多年的實踐經驗發現，基礎課教學改革是一個內容龐大、專業要求嚴格的系統工作過程，往往涉及不同部門的教師和教學管理者。為取得滿意的教學改革效果，中職學校各部門必須相互配合，積極探索基礎課教學改革與專業課教學改革的關系，深化二者的討論和交流程度，共同制定基礎課教學改革方案。此外，根據其他中職學校和企業的研究成果，堅持突出基礎課、服務專業教學的工作原則，配合基礎課教師劃分具體教學內容，落實用足的理念，適當選擇和拒絕課程教學內容上，真正做到因材施教，促進教學課程分為改進模塊和基礎模塊逐一進行。

2.2 專業教學改革。盡管我國計算機科學與技術的課程設置趨于綜合化，但仍存在一些亟待解決的問題。一些學生在學習多門課程時，不能完全掌握基本的專業技能和核心能力，導致他們無法勝任具體的工作，甚至在畢業后無法承擔具體的項目。同時，根據課程類型，計算機課程可以分為專業選修課、專業必修課和專業基礎課，課程設置的原則包括強調應用性和廣泛性基礎。無論計算機技術如何發展，基本原理和理論知識都處于相對穩定的狀態，說明專業基礎課程趨于成熟，教學內容相對穩定。可見，相關中職學校應不斷更新專業選修課和必修課的基本內容和技術背景，不斷調整教學重點。

同時，鼓勵學生根據自己的學習興趣，選擇合適的專業方向和模塊化的小組課程，繼續擴大課程學習范圍。例如，離散數學是計算機科學與技術專業的一門基礎課程，包括圖論、代數系統、關系和數學邏輯。課程內容相對穩定。只有從數學的角度看，教學內容相對抽象，后續課程不能直接運用相關的理論和概念，很容易造成學生學習目標模糊的問題。

客觀上，要求相關教師強調離散數學是計算機專業的重要教學基礎，將離散數學劃分為專業基礎課范疇，擴展了數據結構元素的應用范疇。

此外，對于操作系統課程，教師可以充分發揮自己的指導作用，從用戶和系統設計者的雙重角度理解系統的運行機制。

2.3 實踐教學改革。由于應用型高等教育通常面向中小型企業，因此它側重于培訓管理在服務、建設和生產一線技術人才方面，客觀上要求相關中職學校更加重視實踐教學，努力使實踐教學與理論教學并駕齊驅。為了提高學生的具體工作能力，相關教師必須關注日常學習過程，認真記錄每個學生的作業、問答、考試和實踐的具體情況，并盡量在考試成績中體現出來，并構建科學合理的實踐教學體系，促進畢業設計專業實踐、技術實踐、課程實踐和專業感知實踐的相互聯系。同時，要突出基礎實驗的作用，適當擴大綜合性實驗和設計性實驗的比重，將實踐環節穿插到學生的專業基本技能中。

3.結語

通過本文的研究，認識到中職學校應用型人才的培養已經成為高等教育特別是計算機科學與技術專業區高等教育基本內容的重要組成部分。探索應用型人才培養模式的基本理論和實踐經驗迫在眉睫。因此，相關中職學校堅持具體問題具體分析的工作原則，在具體實踐中力求突出專業特色，始終圍繞培養IT行業應用型人才的具體目標，以學科結構為支撐，充分發揮行業需求導向作用，著力提高學生的綜合素質水平和應用能力。同時，通過專業技能、實訓和課堂教學相結合，形成三位一體的人才培養模式，確保市場對人才的需求與人才培養目標相適應。