留學生經濟學課程教學實踐探討

孫俊芳，鮑 玥

(蘇州大學東吳商學院，江蘇蘇州，215000)

留學生人數是衡量一個國家教育實力甚至是整個國家綜合實力的重要指標之一。作為全球第二大經濟體，我國綜合國力不斷增強，吸引了越來越多的留學生來我國留學。據統計，2018年共有來自196個國家和地區的近50萬名各類外國留學人員來華學習。目前我國已成為世界第二、亞洲第一的留學目的國，這對于我國的經濟發展、文化軟實力的提高有著重要的作用。近年來，蘇州大學認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》精神，把教育國際化工作擺在學校事業發展的突出戰略位置，堅持擴大開放、提升內涵，學校國際化水平顯著提升。蘇州大學留學生規模保持穩定增長，年均接受來自70多個國家超過3000名留學生，留學生規模穩居江蘇省首位。來華留學生中，有不少學生選擇學習經濟學課程，其中以來自老撾及越南等發展中國家的留學生為主。來華留學生選擇經濟學課程，除了希望學習經濟學理論之外，更為重要的是學習中國經濟發展的先進經驗，以期未來將所學應用到工作中，服務各自國家的經濟社會發展事業。因此，如何滿足留學生的學習需求，成為任課教師迫切需要思考的問題。本文就留學生經濟學課程教學實踐中存在的問題進行梳理，并提出相應的對策及建議。

一、留學生經濟學課程教學中存在的問題

(一)留學生基礎知識薄弱

由于來華留學生普遍需要將大量時間投入到中文學習中，因此，在經濟學基礎課程上投入精力較少。留學生在微積分、線性代數等數學課程學習中普遍存在較多困難，多數學生在相關課堂上保持沉默。[1]在微觀經濟學、宏觀經濟學等課堂上，由于基礎理論功底不扎實，較多留學生面對中文的教材會表現出無奈與無助，學習起來也較為吃力。來華留學生對中國現階段的經濟、社會、文化體系與價值觀念等各方面的概念理解有限。有的留學生對中國的認識僅僅停留在書籍、影視中，而這些書籍、影視中有一部分與中國的現狀是不相符的，造成了留學生對中國經濟社會的發展缺乏正確認識，這對于他們的經濟學課程學習也是不利的。此外，相較于美國、英國等高等教育話語權強國，中國的高等教育全球話語權處于弱勢，加上生源國高等教育政策導向分化以及國際關系突變等復雜因素，造成來華留學生的素質參差不齊，[2]學習意愿有強有弱，這無疑加大了教師教學的難度。

(二)留學生選課結構不合理

來華留學生以完成學分要求為目標，往往同時選擇較多的課程學習，然而由于中文基礎薄弱、專業基礎不強，一些留學生學習起來無法兼顧多門課程，最后甚至難以達到及格線。因此，一旦選課結構出現了問題，就無法達到留學生來到中國學習經濟學知識的目的，甚至還有可能出現延遲畢業時間等情況，這些都與他們來華留學的初衷相違背，也是教師不愿意看到的。另外，目前高校的教學管理人員大多將重心放在國內學生上，面對留學生的規章制度或多或少存在漏洞。[3]規章制度的不完善甚至紕漏，都會造成留學生在選課階段耗費大量時間，最后甚至需要求助教學管理人員來調整、修改選課信息，導致事倍功半。教學管理人員一方面要接受大量的國內學生的選課咨詢，另一方面要處理煩瑣的日常工作，對于留學生遇到的選課疑惑及困難，教學管理人員不一定能夠做到隨時接受咨詢，即使接受咨詢后也時常難以回答，其服務方式也可能沒有充分考慮留學生所面臨的困難。[4]因此，選課結構不合理可能會使留學生的學習陷入不良循環，而且不能及時調整不合理的所選課程也可能會讓留學生從一開始就失去學習興趣與信心，加重心理壓力。

(三)留學生中文水平參差不齊

不同留學生群體之間中文水平差異較大，來自中國周邊國家的留學生普遍比來自非洲、歐洲等地區的留學生中文水平更高。由于中國與周邊國家人員交往較為密切，文化融合程度較高，因此，來自亞洲國家的留學生中文學習進度較快、效果較好。與之相反，大多數來自非洲或歐洲的留學生中文學習較慢、效果也不盡如人意，這意味著這些留學生需要比亞洲國家留學生花費更多的時間及精力去學習中文。如果所有留學生的課程教學進度相同，則會發生不同國家留學生接受知識程度不一致的情況，這無疑加大了留學生的課程考核及考試題目的設置難度。來華留學生的中文水平差異，也會加大教師對課堂的把握難度。由于難以判斷不同國家的留學生是否跟得上課堂進度，因此，在課堂中設置提問環節時，也會面臨一部分留學生積極回應，而另外一部分同學不知所措的兩極分化現象，這勢必會拖慢整體教學節奏。教師如果采取重復知識點的方法照顧中文差的留學生，難免會讓中文較好的留學生覺得厭煩、枯燥，而教師如果采取強行灌輸知識、緊跟教學計劃的方法，則會造成中文水平不佳的留學生信心受挫，時常有失落感。在傳統的教學中，教師常常采取以上兩種教學方法，而不論哪一種方法都會對來華留學生的整體學習感受產生負面的影響。

(四)教師的教學方法較為傳統

目前針對留學生經濟學課程的教學方式以演示文稿、口頭講解以及案例分析為主。[5]然而，經濟學是一門將理論與實際密切結合的社會科學，經濟學課程中有很多知識需要結合時代背景才能更好地理解。留學生在缺乏相應的時代背景知識的情況下，很難厘清教師講述的經濟學知識要點，以至于缺乏課堂交流互動的主動性及積極性，而這將導致經濟學課程教學達不到理想效果。同時，留學生在來華之前所接受的教育形式大多與國內不同。筆者從與留學生的交流中得知，國外的教學課堂氣氛輕松幽默，教師希望學生完全融入課堂，注重引導學生進行思考表達，無論學生回答對錯，大多給予夸獎表揚。在課堂之后，國外教師幾乎不會布置書面作業，而是留下一些不具體的作業，比如，討論某個話題，結合社會現象解釋知識點等，這與中國教師習慣布置具體的、有固定答案的書面作業很不一樣。教師在教授來華留學生時，如果不關心、不注意中外課堂的不同，則會造成來華留學生在一段時間之內都難以適應課堂，無法在課堂上給教師以積極的反饋，更不用說及時吸收、掌握知識。在考核環節中，國外的教師常會將考試與課堂表現結合起來，注重課堂上學生的團隊合作能力，有些教師甚至將課堂表現、小組協作成果的分數占比位列第一，以體現學生參與課堂的重要性，這與國內教師重視期中、期末考試的考核習慣不同。在留學生不了解國內考核習慣的情況下，傳統的考核形式很可能會使他們得不到理想的分數，加大獲取高分的難度，也降低了來華學習的滿意度。

二、從國際化角度對留學生經濟學課程教學的思考

(一)優化教學內容，激發留學生學習興趣

“知之者不如樂知者，好之者不如樂之者”，教師應進一步優化留學生經濟學課程教學內容，合理設計教學任務，提升留學生的學習興趣。教師可適當擴展經濟學課程教學內容，如增加對留學生各自國家經濟發展情況及運行規律的介紹，開展對當今世界經濟形勢的討論，以鼓勵不同國家的留學生大膽發表意見，提高留學生群體的文化交流程度，幫助其開闊視野。在教學過程中還應該積極促進留學生與中國學生的互動交流，可以將中國學生與留學生平均分組，設置中國學生與留學生的小組討論，讓留學生通過討論與回答，減輕他們在課堂上的緊張感，提高他們的中文運用能力和知識體系構造能力。通過讓中國學生與留學生互相熟悉，互相幫助，爭取讓留學生們更好地融入課堂，在課堂上不但可以提高中文水平，也可以更深入地探索經濟學知識。同時，教師應該廣泛吸取教學經驗，總結留學生的興趣點，從留學生的興趣角度出發，設計滿足其好奇心的教學內容，比如，選擇合適的經典商業電影片段，讓留學生探討、尋找背后的經濟學解釋，同時設置一些開放性的問題，鼓勵留學生多角度思考。

(二)改進教學方法，注重因材施教

留學生來華學習，需要適應全新的學習環境，難免感到緊張、束手束腳。教師要盡量營造和諧、活躍的教學氛圍，耐心引導并鼓勵留學生在經濟學課程學習中大膽提出課程方面的相關問題，發表自己的意見，對于留學生的回答，以鼓勵、肯定為主。蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”教師要增強留學生的創新意識，多環節多步驟地設計提問，循序漸進引導留學生進行發散式思考，并注意問題的靈活性與開放性，爭取讓更多的留學生有機會分享他們的見解。其次，教師可以采取設立學習小組的方法，對中文水平較弱的留學生，在課后輔導時應該將重點集中在大綱規定的知識點上，不求數量而求質量，力求其掌握規定的重點知識。最后，教師可以采取精講與略講相結合的方式，靈活調整課程大綱，多詢問并適當參考留學生的學習感受，讓更多的留學生掌握扎實的經濟學基礎知識，對于一些難度較高的知識點，則讓留學生做到熟悉即可。

(三)創設情境教學，打開留學生中文思維

葉圣陶說過：“教師當然須教，而尤宜致力于導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”學習經濟學課程的前提是中文溝通，注重留學生的聽說讀寫能力至關重要。情境化是指教師在教學過程中有計劃有目的地將學生帶入創設的情境中，引導學生進入情境并快速掌握知識的一種教學手段。情境教學可以讓留學生了解中文的本質，中文是來源于生活的，是貼近生活的，更是服務于生活的。情境創設是提高留學生課堂參與度的一種可行辦法，留學生在教師創設的教學情境中探索、思考，可以充分發揮他們學習的主觀能動性，在教學情境中巧妙加入經濟學教學內容，可以建立一個學生思維的興奮中心，不僅可以優化學生的中文思維，還可以幫助其掌握經濟學知識。

(四)優化中文口語教學，促進交流與互動

傳統的教學模式中，教師通常只重視課本知識點的重要性，而忽視留學生群體中文口語教學的重要性，忽視語言的交際性。這種教學理念導致教師忽視了對留學生口語能力的培養，在課堂上很少有時間對留學生進行中文口語訓練，使留學生失去了寶貴的中文語言交際機會。值得注意的是，除了在課堂上，留學生課后幾乎沒有機會接觸中文口語。如果教師忽視了口語的重要性，留學生自然而然也會不重視口語，這對其中文水平的提高乃至綜合能力的培養都會造成阻礙。教師需要體諒留學生的語言障礙，

適當運用英文解釋經濟學中的中文名詞、語句，幫助留學生理解中文的博大精深，并給予留學生相應的鼓勵和提升中文的建議。教師應該將學習的主動權交給留學生，提高留學生的學習積極性，培養留學生勇敢開口說中文的決心與興趣。

(五)加強教學信息化建設，提升課堂教學效果

在實際的經濟學課堂教學中，計算機與多媒體等信息技術的應用是教育信息化、教學手段現代化的一個重要部分。教師積極運用信息化教學，如講述經濟學案例時播放中文動畫教學片，配以英文字幕或者運用簡易可視化圖表分析經濟數據，可以幫助留學生進行跨文化交際，減輕其對中文教學的恐懼感，同時提高其學習中文的積極性，也可以鍛煉其對案例、圖表數據的理解能力。多樣化的信息輸出也會降低留學生學習知識的枯燥感，有利于營造活躍的課堂氛圍，從而提升教學效果。

(六)加大經費保障，強化政策支持

留學生是高校中一個特殊的學生群體，教師在對留學生開展教學方面需要不斷進行實踐與探索。目前針對留學生的經濟學課程也在不斷建設中，需要教師不斷思考教學的方法技巧，總結教學經驗，及時復盤。面對不斷出現的復雜情況，教師需要耐心細致地制定教學方案，并通過與留學生交流，了解其學習情況后調整完善教學方法和教學模式，以提高教學效果。相比教授國內學生，留學生教學需要教師付出更多的努力和汗水。如果學校沒有為教師設定合理的經濟保障及支持政策，將會導致教師的工作與回報不成正比，降低教師教學工作的積極性，對于來華留學生教學工作的“更上一層樓”也加大了難度。因此，高校應適當跟進對承擔留學生教學的教師的支持政策和條件保障，如開展授課培訓、提供課程教學相關經費等，使教師更好地投入到留學生教學活動中。