重塑高校“教”與“學”：泛在學習

何 然

(無錫太湖學院，江蘇無錫，214064)

泛在學習(U-learning)是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人(anyone)可在任何時刻(anytime)、任何地方(anywhere)、使用任何科技工具(any device)去獲取所需的任何信息(anything)的方式，即5A學習模式，是實現終身學習、自適應學習及深度學習的最佳途徑。[1]自2003年國內學者首次提到泛在學習概念以來，如何通過泛在學習轉變教學理念，以學習者為中心，實現高質量人才培養，成為教育界持續關注的話題。近5年來，有關泛在學習的研究頗多，本文將簡單梳理有關泛在學習的研究主題和研究方向，從實踐的角度出發，分析泛在學習的現狀及存在問題并嘗試性地提出泛在學習的實現策略。

一、泛在學習的理論研究和應用現狀

(一)理論研究

近年來，泛在學習引起了世界各國教育界的廣泛關注，我國也不例外。以“泛在學習”為關鍵詞在知網進行搜索，2015年至2019年論文總發文量為693篇，發文量比較穩定，平均每年130篇左右。其中，核心期刊和CSSCI發文量共103篇，發文量呈逐年下降趨勢。這并不是因為泛在學習已經不再是關注熱點，而是由于技術等的限制，目前相關研究難以取得突破性進展。

從文獻的主題類型來看，主要涵蓋學習者、泛在學習環境、影響因素、個性化學習、移動學習、翻轉課堂、慕課等。研究內容主要涉及泛在學習條件下的課程資源開發、教學模式改革、課程教學設計、在線學習環境建設、系統平臺開發等。

(二)應用現狀

21世紀初，信息化技術的發展催生了開放教育資源(OER)的誕生，麻省理工學院和耶魯大學都開設了大量網絡公開課。2009年以來，可汗學院在技術與教育融合方面進行了大膽創新，制作了大量在線教學視頻。其中，影響甚廣的是微課程，后來的慕課也帶有微課的一些特征。2012年以來，慕課開始在高校盛行，對泛在學習起到了很好的促進作用。[2]此外，大量非教育機構進軍在線教育市場，獲得市場風險資金的追捧。

如今，線上學習平臺越來越多，技術也越來越成熟，出現了如網易公開課、中國大學MOOC、Coursera等優質的在線教育平臺。網易公開課提供了來自可汗學院、哈佛大學等世界名校的公開課，內容涵蓋人文、歷史、哲學、藝術、經管等領域。中國大學MOOC提供豐富多樣的課程內容，知名欄目有國家精品、名師專欄等。Coursera與全世界最頂尖的大學和機構合作，提供任何人可學習的在線課程，實施普惠教育。如今，這些數字化在線教育平臺為大學生泛在學習提供了大量優質資源。

對傳統高等教育來說，泛在學習是一種顛覆式創新。各高校紛紛嘗試開展線上線下(O2O)一體化教學改革。圣地亞哥州立大學在教學技術服務部門的輔助下，建立了移動學習平臺、Smart教室以及在線授課系統，通過網絡和多種智能學習終端把實體課堂與在線課堂結合起來，實現按需學習、隨時學習、泛在學習的新型學習方式。[3]我國國家開放大學以促進全民終身學習為宗旨、以現代信息技術為支撐，搭建網絡學習環境，建設網絡學習資源，大力推進泛在學習。

二、泛在學習存在的問題

隨著人工智能的發展，泛在學習大勢已成。然而，由于技術、理論和觀念方面仍存在不足，泛在學習還未真正成熟。

技術方面，許多關鍵技術仍停留在實驗室階段，尚不能全面應用于泛在學習平臺的開發和應用。技術瓶頸使得一些泛在學習平臺的應用體驗不佳，比如人機互動體驗不佳、不同學習終端不兼容、多人在線學習時平臺不穩定等。

理論方面，理論指導欠缺。有學者試圖用關聯理論、社會互動理論等用于泛在學習研究中，但是否有效有待進一步開展實證研究。如何把學生吸引到線上，如何幫助學生自適應學習、深度學習，目前也沒有特別好的方式方法。

觀念方面，大學生對在線付費學習接受度不高。泛在學習平臺起初大都是免費開放的。然而，隨著用戶數量的上升，許多優質資源不再免費。如何營銷以平衡大學生付費和平臺盈利這一問題值得關注。

三、泛在學習的實現策略

由于技術的限制，完全實現泛在學習面臨較大挑戰，但隨著人工智能技術的更加成熟和更多新技術的不斷涌現，泛在學習將是電子學習(E-learning)未來主要的發展方向。[4]擁抱泛在學習，讓學習不受時空限制，實現自適應和深度學習，是高等教育發展的必然選擇。下面將從學生、教師、高校、企業四個維度去探索泛在學習的實現策略。

(一)學生層面

一是泛在學習以學生的自我激勵、自我約束為前提。泛在學習的效果受學生的情感因素、行為因素、認知因素等的影響，學生的學習情感會受到學習偏好和動機的影響。通常情況下，學生更喜歡可視化和角色參與式的學習內容，近年來流行的3D/4D仿真、VR虛擬現實教學大受歡迎。二是學生的學習行為應得到有效管理，學習過程中產生的數據應進行分析和計算。三是學生在教師的指導下進行自適應學習和深度學習，構建完整的知識體系框架，實現知識的有效內化。四是泛在學習模式下，學生應建立良好的道德素養，尊重學術道德，建立學術誠信，逐漸養成擁抱自信和負責任的學習道德。

泛在學習是一種全新的學習模式，生生互動的魅力極大。建立知識分享型社區，可形成良好的帶動效應。學生之間既是競爭者，也是合作者，相互競爭，彼此互助，取長補短，最終實現共同進步。這比孤軍奮戰、獨自琢磨更加有效。如此，高等教育可能會改變教學“一潭死水”的現象，引爆思想的火花，實現學生思維能力和素養的提升。

(二)教師層面

教師角色將發生轉變，從課堂的控制者轉變為教學資源的組織者、學生學習的促進者。首先，教學要從“我要教什么”轉變為“學生學什么”，圍繞這一轉變精心組織教學資源，設計教學環節，使學生能夠廣泛參與到課程知識內容的學習中來。這一教學范式的轉變看起來簡單，對教師來說實則是最大的挑戰。學生興趣愛好不同、需求各異、學習能力參差不齊，要在教學中真正做到這一轉變，絕非易事。教師要及時更新知識結構，加大科研力度，總結教學經驗。其次，教師應采取“狀態識別—策略匹配—干預實施—效果分析”模式，積極關注學生學習過程產生的數據，分析學生的學習狀態和知識掌握程度，進行教學策略匹配，對學生的學習過程進行有效干預，幫助學生實現知識的有效內化，最后進行教學效果的分析。

目前，某些專業課程已有大量的泛在學習資源。如國際貿易相關課程，中國大學MOOC上就有168門課程。對于學生來說，這么多的課程可能讓他們難以抉擇。因此，課程資源建設一定要把好質量關，而這有賴于教師教學經驗及教師在專業領域知識的深度和廣度。此外，課程資源的開發和設計急需引入教學設計者和教學信息化服務部門，協助教師開發高質量在線課程。

(三)高校層面

高校及科研機構應加強泛在學習相關理論研究，從心理學、社會學、教育學、哲學、計算機科學等領域尋求理論，以更好地指導泛在學習的全面實施。高校要運用“教育無邊界”理念，加強與國內外大學、機構及企業的合作，加強學科之間的跨界融合，與時俱進，實現課程資源開發與共享。如此，教學資源才能更好地滿足學生對優質資源及學以致用的需求。無邊界課程可打破學校與社會間的壁壘，建立并拓展學科之間、領域之間的聯系，實現多層次、多角度、多領域的跨界融合，是幫助學生進行知識重組與創新的催化劑，是發展學生特長、開發學生潛能的孵化器。[5]

(四)企業層面

相關企業應根據高校需求為泛在學習提供定制化服務。首先，高校可以采用外包的形式，委托企業幫助建設泛在學習平臺。其次，部分企業可以自建泛在學習平臺，吸引高校入駐。泛在學習的真正成熟是以技術的成熟為前提的。企業的角色更多在于幫助高校攻克泛在學習相關的技術難題，如情感計算、深度學習、人機交互等關鍵技術。因此，加強產學合作，突破技術瓶頸，泛在學習的未來就會更加美好。

泛在學習平臺有企業的參與，商業化必然存在。一些泛在學習平臺(如Coursera)的優質資源開始收費。然而，學生在非學校課程的消費方面還比較保守，消費習慣尚未養成。因此，收費課程的營銷需具有極強的針對性，給學生精準推送信息。更重要的是，要培養學生的學習消費習慣，比如，采取價格營銷策略，制定合理的價格，讓學生消費得起，并慢慢養成這種習慣。

人工智能是主導未來高等教育的核心技術，為改變傳統高等教育模式和方法提供了新的路徑，將推動高等教育發生系統性變革。[1]不論是教育者還是學習者，均需與時俱進，擁抱這一趨勢。目前，泛在學習相關理論研究仍然欠缺，一些關鍵技術難關仍未取得突破性進展。因此，加強產學研合作，加快理論創新，加速技術攻關，充分發揮泛在學習在高校人才培養中的作用，具有重要的現實意義。