教學創新與教師成長

杜燕燕

(石河子大學 師范學院，新疆 石河子 832003)

從2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出建設高素質人才，到2018年教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0意見中強調加強培養高素質專業化創新型中小學教師，其中特別突出高素質、專業化、創新型特點。隨著時代的發展，教師不再只局限于傳遞知識，更多還承擔著知識的創新。教學有一定模式，但不囿于固定模式。單純的知識講授能讓學生獲得知識，但創新型教學會讓學生感受到知識的魅力，更加積極向學，更易形成良好品質。例如，語文教學包括散文、詩歌、小說、文言文等文本體式，教師若全部都用一種方式進行教學，學生肯定會感覺無趣。教學創新是讓教師做教學的“有心人”，不斷完善創新教學。

一、教學創新對教師成長的意義

1.促進新手型教師向專家型發展

新手教師在教學之初，往往模仿老教師的教學模式，注重教學目標的達成和自身“生存”。當新手教師熟悉教學流程后，開始鉆研教材，把握學情，突破“課程執行者”的身份。在教學生活中教師的教學、工作是以情境為轉換的，教師往往根據以前對類似情境的處理，形成一定的經驗模式，對未來情境以啟示。當教師經歷實踐和反思的沉淀后，逐漸打磨出一些屬于個人處理問題的方式和“竅門”。

2.促進教師知識的重構

新手教師在專業知識、實踐知識方面與專家教師相比較，體現為零散、不成體系，對于該教哪些知識、教到什么程度還不清晰，只能根據課標要求進行。而新教師不是簡單講解理論知識，而是調動自身所有知識和經驗，對知識點進行選擇、重組和創造的過程。作為教師，應不斷拷問教學活動的合理性，促成有效教學[2]。教學創新之路是教師不斷實踐、反思、再實踐的過程，這其中的教師反思，不光是要求描述教學過程發生了什么，更要對教學進行加工使之系統化，構建自身實踐知識體系[3]。

3.形成自己的教學風格

竇桂梅老師的情感化人、王菘舟老師的“詩意語文”以及斯霞老師的“大愛”等都屬于教學風格。教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志[4]，也是教師成熟化的標志。有獨特教學風格的教師，往往表現出與他人不同的思考，表現出極大的創新性。可見，只有教師秉承教學信念，不斷鉆研，開拓進取，勇于創新，便可突破平凡，成就自己。

二、教學創新的表現形式

當今社會變化太快，人們不能僅憑昨天的知識來面對明天的社會變化。由于時代不同，不能沿用傳統的教學方式來教授新時代學生，傳統教學方式過于強調灌輸，較少培養學生創新思維，這是必須進行創新的原因。同時，本文的創新不是指浮華與文飾，而是指促進學生生命自覺發展，給予學生創新和創造的力量。

1.教學主張新

教師并不是一個簡單的知識傳遞者，他和學生共同創造每一天的學習生活，也在創造學生的未來生活[1]。這意味著教師要承擔塑造學生精神的使命，而不是做一名簡單的技術工人。教學主張的創新不是盲目跟風，而是要從自身實踐土壤中尋找，如張齊華經過數十年的教學，提煉出“文化數學”的教學主張；張珊珊善用感情，凝練出“感性語文”的理念。

教學主張的創新是教師將教學內容與思維訓練、價值觀等內容增添進去，使原本“輕描淡寫”的課堂變得富有深意、蘊含趣味、有質感。如教授《觀潮》(人民教育出版社義務教育教科書四年級上冊)，一般教師會參考課文重點而放在有感情的朗讀上，使學生體會潮來時的壯觀景象。有位教師認為作者僅用418個詞就把潮來前、潮來時、潮退后的景象完美呈現出來，它意味著本文在寫法上有獨特之處。他借助視頻，讓學生感受潮來時的氣勢，借助學生為視頻配詞的方式使學生掌握描寫景物的寫法。整節課知識點不停留于感受錢塘江大潮的氣勢，而是讓學生感受作者語言的經典，從而達到練筆的效果。這樣的教學主張是教師借助深度解讀文本和感悟得出的。

2.教學方法新

教學中的“教什么”和“怎么教”是提升教學質量的關鍵，這里涵蓋教學內容和教學方法。教學方法是輸送知識的渠道，如果好的知識沒有通過適宜的渠道輸送，學生沒能接受到知識，那再好的知識也喪失了意義，或者沒有達到最佳效果。

“教學有法，法無定法”，意思是教學有一定的規則，但方式有多種多樣。有的教師單純用講授法授課，有的教師則會根據內容需要設置小組合作、實驗操作及演示法并行的方式。識字教學中，有很多復雜、難寫的漢字，學生很難記住，如有的教師在課上反復強調“瓣”的寫法，但學生仍寫錯，教師就變換思路，讓學生想辦法，就有學生說“辛苦一年種的瓜沒有白辛苦”，從此這個字的錯誤率大大降低。以后每當說起這個字，學生仍然記得識字的情境。

3.教學評價新

學生發展需要一個過程，其中需要教師的指導和評價。恰當的評價能讓學生欣然接受，并如一團火焰點燃整個課堂。新手教師對評價學生有時拿捏不準，有的教師只會說“好”，不能對學生的回答作出詳細精準的評價。而名師上課前都會“戴100頂帽子”進教室，給予學生恰當的“100頂”評價。

教學評價不僅包括課內，還包括課外家庭作業。傳統作業的評定更多的是“優、良、中、差”或者“A、B、C”，帶有明顯的等級之分。現在大部分作業評價形式多樣，如在作業本上畫愛心、笑臉、美少女戰士、哆啦A夢等學生喜愛的表情包，并搭配幽默文字，如“今天這樣的作業給我來一打兒”“今天的作業讓老師賞心悅目”；甚至有的教師還在作業本上賦詩一首。這些作業本上的評價讓學生驚喜，激勵學生下次更好地完成作業。

4.教學研究新

好的教師不再停留于技術層面，如教學媒體的應用、三筆字的書寫，更多的是教學問題的解決，這需要教師具備一定的研究能力，善于從教學實踐和周圍現象中發現問題并對問題產生思考。教育研究是教師成為專業人士的一種專業生活方式，教育研究能力的提升是教師對新的問題、思想、方法等多方面的探索和創新，運用多種經驗和知識使教師工作更具有內涵式創新的意義[5]。

教學研究使教師發現身邊那些“習而不察”的事物，引起教師的批判性思考，讓教師感受到做研究的樂趣。教學研究的文本形式可以是關于教學情境的創設、教案設計甚至是教師自傳等多種方式。

三、教學創造的生成

1.做細心觀察的人

新手教師剛步入崗位，面臨多重知識的匱乏，會表現出手足無措。這一過程中，模仿起了關鍵作用。教師通過對他人教學的觀察、效仿、再現、表達與創新，從而獲得成長[6]。新手教師在聽專家教師授課時，能夠迅速將專家教師對教學知識的處理、呈現，教學過程的設計、細節處理、節奏把控等知識融入到自己的體系中，新教師若能這樣積極反思，一定會促成教師創新的基石，這都是新教師提升專業成長之路的捷徑。在這一階段，需要新教師飽含熱情、細心觀察發現專家教師處理知識和掌控課堂的技巧。

2.加強反思

教學反思是指教師研究自己和他人如何在教、教的如何，即在教中思考、在教中發現、在感悟中思考，以教促思、以思推教，不斷完善教學理念，提升自身理論知識和實踐知識水平[7]。基礎教育具有未來性、生命性、社會性的特點，意味著教師的反思不能僅停留于實踐層面、停留于上好一節課、控制課堂紀律、掌握好的教學方法等某一類行為的反思上。不抵達靈魂深處的思考，就無法實現真正的改變。但同時也不能僅專注于思想理論的改變，過于至深、唯上的東西難以把握。真正調和兩者的是“問題的解決”[8]，任職初期教師盡可能完成教學任務，經過沉淀的教師可能就會思考如何進行創造性地解決問題。

3.凝練自身教學個性

教師個性是教師教學創造最高級的體現。社會普遍認為教師專業化程度沒有醫生或律師高，認為教師工作只是傳遞知識而已，什么人都能擔任教師，這些誤區是某些教師缺乏創造性所致[1]。教師個人經歷、知識結構、教學理念的不同，會打造出不同的教學風格。近年來在小學比較流行的同課異構教學形式中，會發現有的教師教學像一幅畫，而有的教師像一首詩，形式不同，帶給學生的感受自然也就不同。假使不假思索地單純模仿他人行為，到頭來只能是“邯鄲學步”。曾向一位教師詢問快速成長的原因，他說：“這個學校應該沒有比我訂的期刊更多、比我看的書更多的教師。”這位教師成長最大的歸因在于自己多看書，充分體現了“閱讀的邊界就是教學的邊界，閱讀到達哪里，教學就到達哪里，閱讀的高度就是教學的高度”[9]。第一年模仿，第二年沉淀，第三四年凝練自己的個性。一步一步地，逐漸走出依附地帶。

4.注重學生的反饋

教師反饋源于學校管理者、其他教師、家長及學生。前三者到訪教室的時間較少，授課教師會因為他們的到來表現得異于平常，使得教學反饋不真實，僅憑印象對教師進行評價。相比之下，學生是教師永恒的“觀眾”，教師教得如何，學生是最了解的。為了引導教師立足學生視角進行教學，學生意見是最直接、最方便的。根據昂·費斯汀格認知失調理論，當學生對教師評價較低時，教師會緊張，心理失衡，但會聽取學生意見，改善自己的教學來緩解這種情況。不少人會質疑學生評價，認為學生評價不夠客觀，評價工具有限，把學生評價與某些利害決策聯系起來[10]，但實際要看學校的管理和教師自身。只要懷著一顆赤誠之心，尋問學生關于課堂的收獲，大部分學生都會說出自己的真實想法。比如甘肅省蘭州市七里河小學專門制定了學生綜合評教體系，根據核心素養的指導思想，制定出身心、專業、人文、思維、信息等五大素養，并且劃分成“創新、善學、篤行、尚禮、博藝、悅讀、健康”，以此讓學生更易理解[11]。