高職院校學風建設(shè)的問題、成因和對策探析

林巧麗

(臺州職業(yè)技術(shù)學院學工部，浙江臺州，310018)

在高職院校擴招的大背景下，關(guān)于如何加強學風建設(shè)的探索變得尤為重要。本文從高職院校學風的建設(shè)意義和問題現(xiàn)狀出發(fā)，分析學風問題背后的原因，并借鑒一些院校典型的、較好的做法，探索學風建設(shè)的優(yōu)化路徑。

一、學風的含義和建設(shè)意義

(一)學風的含義

從廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬于學風的范疇；從狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態(tài)度、學習行為的綜合表現(xiàn)。[1]學風的好壞不僅影響學生學業(yè)成績和事業(yè)成就的高低，還會折射出高職院校綜合實力的強弱和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

(二)學風建設(shè)的意義

第一，學風建設(shè)可以提升教學的實效性。學生的學風特點，反映了其對教育的接受和內(nèi)化程度。如果學生在思想意識上不重視學習，就很難表現(xiàn)出良好的學風。因此，優(yōu)良的學風不僅是學生學業(yè)有成的必要保障，也是教育實效性的一個衡量指標。

第二，學風建設(shè)可以增強教師的職業(yè)成就感。對教師而言，學生在課堂上認真聽講，把真知化為實踐，使課堂教學有成效，教師心理就會有成就感。因此，良好的學風能激發(fā)教師授課的熱情。

第三，學風建設(shè)可以提高學校的教學質(zhì)量。高職院校要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)出品格和技能都兼?zhèn)涞娜瞬拧?yōu)化學風既為學生個人品格的提升，也為學校與教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，學風建設(shè)作為立德樹人的一個有力踐行手段，應(yīng)納入高職院校的重點工程項目。

第四，學風建設(shè)可以為社會輸送優(yōu)秀人才。好學風可以使學生養(yǎng)成刻苦的品格，成為優(yōu)秀的人才。人才質(zhì)量的提高，既能滿足社會的需求，又能促進社會朝著更正面的方向發(fā)展。

二、高職院校學風的問題現(xiàn)狀和成因

(一)學生方面的問題表現(xiàn)和成因

第一，學習目的不明確。首先，學生盲目填報志愿，導(dǎo)致部分學生對專業(yè)缺乏興趣和認知，職業(yè)規(guī)劃能力較弱，沒有明確的學習目標。其次，學生的自我認知出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學生設(shè)定的目標不合理，從而影響學習的目的和效果。最后，學習動機不正，部分學生進入大學僅僅是為了獲得文憑或者廣交朋友，他們在學習上表現(xiàn)出目的不正。

第二，學習態(tài)度懈怠。學習目的是否明確、學習動機是否強烈，會直接影響學生的學習態(tài)度是否積極。高職學生閱歷有限，生活壓力小，因而缺乏足夠的動力去努力學習。同時，他們也易受讀書無用論、享樂主義、功利主義等負面社會思想影響，從而迷失方向，敷衍地對待學業(yè)。

第三，學習行為消極。首先，課堂紀律渙散。有些學生熬夜上網(wǎng)，導(dǎo)致上課遲到，課堂上早退、曠課等現(xiàn)象也時有發(fā)生。特別是多個班級組成的公共理論課，由于教師對個人的關(guān)注點相對較少，學生很容易發(fā)生違紀行為。其次，手機依賴狀況嚴重。現(xiàn)今學生都擁有智能手機，教師講課稍顯枯燥，他們的注意力就被網(wǎng)絡(luò)上的資訊所吸引，導(dǎo)致聽課質(zhì)量下降。

學習行為表現(xiàn)和學生自律性息息相關(guān)。學習若要取得成效，需要持之以恒的能力和強大的自制力。自尊感強的人，期望在別人面前有出色的表現(xiàn)，因此自律性也相對更高。而部分學生缺乏自尊感和自律性，在學業(yè)上沒有強大的抱負，難以表現(xiàn)出積極的行為。

(二)學校方面的問題表現(xiàn)和成因

1.學風建設(shè)未形成合力

首先，專任教師和輔導(dǎo)員、班主任未形成合力。除了班主任和輔導(dǎo)員之外，任課教師較少走到寢室或者班級指導(dǎo)學生課外的學習。學生在課外較難找到任課教師，在學習方面遇到困難時不能及時得到解決。而有些班主任不是專業(yè)教師，即使常下寢室，也只能幫學生解決生活上的問題。

其次，各主管部門之間缺乏有效銜接。高職院校負責學風建設(shè)的部門比較單一，有些是教務(wù)處主抓，以師風、教風來促進學風建設(shè)，有些是學工部主抓，但是難度較大、效果不明顯。因此，高職院校只有分工明確、責任到位，由教學線和學生線聯(lián)手合抓，各部門積極配合，才能使學風建設(shè)工作取得進展。

2.學風制度對師生未形成有效約束力

有些高職院校把學風表現(xiàn)納入評獎評優(yōu)制度，然而比例相對較低，對評選結(jié)果影響不夠大。也有些高職院校實行課堂學風情況抽查，每周進行課堂違紀數(shù)據(jù)的公示，但是對任課教師沒有出臺實質(zhì)性的獎懲措施。教師對學風沒有引起足夠的重視，對學生課堂違紀的責任認知存在偏差。因此，如果無法從制度上約束師生的行為，單靠自覺性很難轉(zhuǎn)變師生的觀念，也難以改善學風狀況。

(三)學風問題的其他影響因素

1.教師因素

教師在課堂上的授課內(nèi)容是否有吸引力、課堂外的班級管理是否有成效，都對班級的學風乃至個人的學風的好壞有較大影響。班主任、輔導(dǎo)員若沒有及時跟進學生的曠課和學業(yè)情況，就會出現(xiàn)在發(fā)生問題時沒有及時找學生談話，甚至在學生出現(xiàn)違紀情況時沒有予以相應(yīng)處分的情況。長此以往，學生會認為違紀的成本比較低，就會屢屢觸犯紅線。

2.朋輩因素

高職學生的年齡基本在16至22歲之間，根據(jù)埃里克森理論，他們正處于青春期(12—18歲)和成年早期(18—30歲)。青春期的特點是自我同一性和角色混亂的沖突，成年早期的特點是親密對孤獨的沖突。此時，他們注重自己在別人眼中的形象，渴望友情和愛情，并形成了忠誠的品格。因此，他們會渴望朋輩群體的認可，并從中尋找慰藉。如果此時的學生不慎交到品行不佳的朋友，會深受其害。

3.環(huán)境因素

高職學生是一個思想開放的群體，易于接受各種新鮮的事物，受環(huán)境的影響較大。第一，校園環(huán)境的影響。校園是高職學生生活和學習的地方，校園的物質(zhì)文明和精神文明潛移默化地滲透進學生的思想。誠信的校園文化和濃厚的學術(shù)氛圍，會激勵學生形成誠信的品格，并積極投入學術(shù)研究中。第二，社會環(huán)境的影響。人的本質(zhì)是社會人，人的生存離不開社會環(huán)境，社會環(huán)境復(fù)雜多樣，各種社會思潮對學生的思想和行為影響深遠。正面的思想可以幫助學生形成正直的品格，而負面的思想會破壞學生心中的道德平衡。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。網(wǎng)絡(luò)與學生的生活緊密聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)上的各種圖片、視頻不斷刺激著學生的感官，使之沉迷網(wǎng)絡(luò)，耽誤學習，從而影響學風和學習成績。第四，家庭環(huán)境的影響。良好的家風和家庭教育對個人學習態(tài)度的建立、學習習慣的養(yǎng)成都有正面的影響，反之亦然。

三、高職院校學風建設(shè)的對策

(一)加強誠信教育

提升學生的思想道德素質(zhì)，特別是強化誠信教育，有助于學風建設(shè)。高職院校要通過規(guī)范落實學生管理制度、召開主題班會、簽訂承諾書等形式，杜絕考試作弊現(xiàn)象，并通過制定守信制度和建立在校期間的誠信檔案，對學生形成一定的震懾力和約束力。同時，高職院校也要強調(diào)學術(shù)論文和科技創(chuàng)新方面的抄襲后果，引導(dǎo)學生樹立正確的觀念，從而提升校園學習風氣。

(二)發(fā)揮學生的主體性，提升學習動機

優(yōu)良學風建設(shè)的第一步，就是要從解決根本的學習動因著手，更要建立健全大學生自我管理的體系與機制。[2]

學風建設(shè)的主體是學生個人，要提升個人的學風，首先要發(fā)現(xiàn)個人所表現(xiàn)出的學風特點和接受障礙，并對癥下藥，改變學生主觀意識上的懈怠。例如，高職院校可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課堂來幫助學生一步步構(gòu)建自己的未來，清晰地建立學習目標；通過思修課程理論和實踐結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變學生對學習的認知，扭轉(zhuǎn)其不端正的學習態(tài)度；通過在學院內(nèi)開展各種專業(yè)興趣小組，讓學生深入接觸行業(yè)知識，對未來有提前認知，降低學生內(nèi)心的焦慮，增強學生學習專業(yè)的興趣；通過結(jié)對的方式，實行優(yōu)等生幫扶后進生的制度，從而提高學生自主學習能力。此外，教師要常和學生談心談話，關(guān)心學生日常生活，使學生融入班級，為班級的學風建設(shè)而共同努力。

(三)改善教學風氣，提升教師的教學能力和課堂管理水平

首先，教師要提升教學能力。教師要善于抓住學生的特點和興趣點，因材施教，通過創(chuàng)新教學方式方法，增強課堂的吸引力和實用性。情境化教學可以在最大限度上激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造力。課堂上除了傳遞知識外，更需要傳遞良好的道德和品格。因此，教師要不斷提升自身的技能和修養(yǎng)，堅持貫徹課程思政的理念，把思政教育融入課程內(nèi)容，使課程與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)。

其次，教師要提升課堂管理水平。教師作為課堂的第一責任人，有義務(wù)管理好自己的課堂。班主任和輔導(dǎo)員要通過班會和主題教育等各種形式輔助、督促學生建立良好的學風。學生在課堂上能否表現(xiàn)得好是檢驗學生是否形成好學風的標準，課堂學習過程可以有效強化學生良好的學習行為。因此，課堂是優(yōu)化學風的主陣地。

(四)發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣力量

優(yōu)秀的學生主要分為兩部分，學習成績優(yōu)異的學生和工作能力出色的學生，后者一般是指學生干部。這些學生在班級里有較大的影響力，充分發(fā)揮他們在班級、學院的積極作用，可以推動高職院校的學風建設(shè)工作。

另外，隨著學生參軍入伍比例的提高，高職院校退伍軍人的比例也逐年增加。退伍軍人受過嚴格的軍事化管理，具有較強的紀律性和組織性，他們的行動力和服從性一般較高。高職院校可以通過成立退役軍人協(xié)會和學生會迎新等方式，積極吸納和用好優(yōu)秀的退伍軍人，使之成為學風建設(shè)路上的強大助力。

(五)加強日常管理體系建設(shè)，優(yōu)化制度

穩(wěn)步促進學風轉(zhuǎn)變，既要強化其職能管理機構(gòu)的規(guī)范運作，又要建立健全學風建設(shè)責任制、學風監(jiān)督體系及機制。[2]

第一，學校層面。學校黨委和行政部門要高度重視學風建設(shè)的重要性，從學校的全局出發(fā)制訂學風建設(shè)的實施方案，并把責任落實到各個部門。學校主管部門要勤于去二級學院調(diào)研，實時跟進二級學院的課堂學風建設(shè)情況，通過舉辦學生座談會等方式了解學生的真實情況，并在教師考核機制中加入學風建設(shè)成果，落實教師的課堂主體責任，使教師重視每節(jié)課的課堂管理。學校還要將學風建設(shè)考核作為二級學院的重點考核項目，根據(jù)考核的結(jié)果實施相應(yīng)的獎懲辦法。

第二，學院層面。二級學院院長和書記要一起制定本學院的基本規(guī)章制度，教師、輔導(dǎo)員和班主任要齊心管理學生的學風問題，專業(yè)課教師要及時記錄和反饋學生課堂學習情況。同時，學院要加強日常管理，領(lǐng)導(dǎo)和教師要勤于下班級、下寢室，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以促進學風的優(yōu)化。此外，學院還要完善評獎評優(yōu)、學生管理等與學生個人利益密切相關(guān)的制度，突出學風在評獎評優(yōu)、畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的重要性，使學生不敢輕視個人學風的建設(shè)。對此，學院可以通過課堂自治結(jié)果與班級和班委的評優(yōu)相結(jié)合的方式，提高課堂學風自治的主體性。[3]

(六)優(yōu)化環(huán)境

1.優(yōu)化校園環(huán)境

首先，學校要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，加強校園物質(zhì)文明建設(shè)，完善硬件設(shè)施配備，為學生的生活和學習帶來舒適和便利。其次，學校要優(yōu)化精神環(huán)境。校園文化是學風建設(shè)的重要載體，高職院校要根據(jù)自身獨特的辦學特色，積極營造濃烈的校園文化氛圍，包括圖書館文化、學院文化、寢室文化。

2.優(yōu)化社會、網(wǎng)絡(luò)和家庭等環(huán)境

全社會要努力營造一種誠信、積極向上的氛圍，使學生受社會主義核心價值觀的正確引導(dǎo)，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和學習習慣。相關(guān)監(jiān)管部門要清除網(wǎng)上的不良信息，為學生提供一個安全、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學校可以建立家校聯(lián)系制度，定期反饋學生信息，使家長與學校一起關(guān)注學生的學風問題。