教師資格證“國考”背景下英語師范生面試備考機制的實踐

吳 琴，葉麗英

(上饒師范學院外國語學院，江西上饒，334001)

一、研究背景

教師資格證(以下簡稱“教資”)是一個人進入教師隊伍的必備證書，可以說是敲開學校這扇“大門”的敲門磚。世界上不同國家或地區對于教師資格證書要求雖不盡相同，但美國、英國、德國、日本等諸多國家，對于教師資格證的管理制度都非常嚴苛，且都極重視對考生實際教育教學技能的考核，對教師教育專業性和實踐性的要求較高。[1-4]

自2015年我國正式全面實施教資“國考”制度以來，師范生要獲得教師資格證必須參加全國的統考。新的“國考”分為筆試和面試兩個階段，其中，筆試包括三項科目，考生必須三科全部通過才有資格進入面試環節，筆試成績兩年內有效。教資“國考”制度的實行，使高校師范專業面臨新挑戰，也對師范生培養提出了新要求。在此背景下，學界也對教資“國考”進行了相關研究。以“教師資格證國考”為主題詞查閱中國知網近五年的文獻發現：這方面的研究雖呈逐年上升趨勢，但總數偏少，所有期刊文獻共76篇，核心期刊僅4篇，而以“教師資格證面試”為主題詞查閱中國知網近五年的文獻發現，所有期刊論文僅20篇，為數不多的論文中有的涉及對教資“國考”的分析和反思[5-6]，有的探討“國考”背景下學校課程教學的改革和人才培養模式[7]，有的從理論上闡述師范生如何應對面試[8]。核心期刊論文只有1篇，主要內容是作者從學生感受的角度探討我國教師資格證英語面試當中的不合理因素[9]，并沒有找到有關“教師資格證國考面試機制”方面的研究。可見，學界目前對這一主題的研究成果極匱乏，尚無實證性研究。

通過前期調研了解到，由于教資“國考”制度推行時間短，當前，師范院校對教資考試尚未形成系統且行之有效的備考機制，尤其是面試環節，考生的總體通過率很低，這將直接影響考生在畢業時申請教師資格證。基于此，開展英語師范生面試環節備考機制實踐研究，對于提高學生的面試通過率尤為重要。

二、教資面試備考機制的實踐研究

此次研究的對象為185名外國語學院的2016級師范生，男女生比例為1∶17.5。為使研究更具針對性和有效性，課題組分別在教資面試前后對學生開展了問卷調查，并從回收的問卷中提取有效信息，通過數據處理，了解學生教資面試前后的狀況，并將學生教資面試前后所反映出的情況進行對比研究。此外，為彌補問卷調查對深層次問題反映的不足，課題組還在面試前后分別隨機抽取了10名學生進行深度訪談。

(一)面試前后調研

課題組分別于2019年3月和5月面試前后，對2016級英語專業師范生發放了電子問卷。兩次問卷題數分別為13道、12道，其中，單項選擇題分別有10道、9道，多項選擇題均為3道。問題主要聚焦考試認知、備考情況和考試心態三方面，面試后問卷增加了一道關于學生對面試培訓輔導的評價的題。

(二)教資面試備考機制實施過程

針對前期調研反映出的面試考生的種種問題，課題組從學院、教師和考生三個端口對2016級英語師范生面試備考機制進行構建，為期兩個月，具體實施過程如下。

1.學院：建立教資專項協同工作機制

此次備考機制的實施得到了學院層面的高度重視和大力支持。備考前期，學院采取了以下措施：發布數項相關文件通知，召開師生動員大會，號召全體師生加強備考意識和積極性；組建教資工作團隊，定期召開推進會；實施“協同培養”，邀請基礎教育一線教師或資深面試考官，開展相關講座，使學生全面掌握教資面試信息，包括面試要求、類型、流程和評分細則等[10]，從而有針對性地進行備考；調用優質師資，為學生提供專門備考培訓。

備考中期，學院采取了以下措施：實時召開教師會議，匯總學生備考情況，及時調整策略；召開考生交流會，促進學生間相互學習；召開心理咨詢會，疏導學生心理障礙，緩解學生備考壓力。

備考后期，學院采取了以下措施：召開考前心理咨詢會，緩解學生面試前的緊張焦慮；召開面試動員大會，使學生以良好心態赴考。

2.教師：開展線上線下一體化培訓

教師是學生的指導者和引路人，學生的學習和發展離不開專業教師的指導。

備考前期，學院建立培訓教師微信群、師生微信群，便于高效開展后續溝通培訓工作，并召開教師會議，規劃培訓事宜。此外，教師建立了真題庫，整理參考簡案，供學生學習參考。[3]同時，教師還確立了“線上線下一體化”培訓模式：線上設立微信公眾號，推送考試信息、備考資料；線下進行學生分組培訓，進行結構化問答、試講和答辯專項訓練。

備考中期，學院采取了以下措施：根據報考學段，將學生分成2至3人一組的學習小組，集中培訓；增強師生間聯系，要求教師實時把握學生心理狀態；加強微格教學，注重教育見習，讓學生在真實教學環境中體驗到教學樂趣，指導學生學習如何做一名合格的英語教師，如何組織課堂語言，如何運用教學策略[11]。學院還要求教師在教法課程中注重培養學生的說課能力，堅持集體備課、同課異構、同伴互評。

備考后期，實施兩次正式模擬面試演練，讓學生切實體會教資面試的具體流程和氛圍。因為多數考生習慣學習者角色，要轉換到教師角色，需克服一定的心理障礙。[12]同時，教師要總結備考成果，幫助學生樹立信心，并對學生進行禮儀培訓，提醒學生要著裝得體、表情自然、舉止大方等。[8]

3.學生：進行自主學習和小組合作演練

學生是教資面試主體，面試通過與否和學生自身的準備程度有極大關系。

備考前期，學生要積極主動地了解相關信息，據考試大綱要求制定個性化備考策略，并開始收集資料，建立自己的文檔，與同學資源共享。

備考中期，學生要梳理收集的各項資料，結合自身特點，形成具有個人風格的簡案模板；觀摩優質課，取其精華，并將其創造性地融入自己的試講。同時，學生可以3到4人為一組，定期進行各環節專項訓練，并及時與指導教師溝通，請教所遇各項問題。

備考后期，學生要做到以下兩點：進行模擬走場，由組員輪流扮演考官或考生角色，錄制試講視頻，并互相點評。模擬之后，學生要集中強化薄弱環節，如著重訓練自身不擅長的課型、結構化問答及答辯題型。在這一過程中，學生要與教師、同學加強溝通，保持良好心態。

(三)研究結果分析

根據面試備考前后所得數據，本次調查的基本結果和分析如下。

1.考試認知

學生只有清楚了考試的流程和具體內容，才能更好地從整體上把握考試的趨勢。[10]面試前后，學生對教資面試內容和流程的了解程度分別如下：非常了解占10.19%和73.71%，一般了解占35.61%和20.43%，了解不多的占54.20%和5.86%。總體來說，通過為期兩個月的備考機制的實施，學生越發重視對考試的認知。

2.備考情況

關于備考時長的調查，計劃為一個星期左右的學生比例由14.47%降至1.86%，半個月左右由57.89%降至15.35%，一個月左右由23.25%升至25.57%，一個月以上由4.39%升至57.22%。

關于備考途徑，計劃進行自主復習的學生由50.35%降至9.23%，參加輔導機構培訓的由21.75%降至11.22%，未做特別準備的由27.90%降至1.74%，實際上參加學院培訓的學生占77.81%。

可見，大部分學生最初并沒有計劃花較長的時間備考，都只是進行零散的資料搜集和碎片化的學習。而在機制實施后，學生對備考的重視程度越來越大，愿意投入更多精力。

3.考試心態

學生在面試前心情放松、毫無壓力的占11.93%，心情焦躁不安、影響睡眠的占60.96%，心理壓力較大但能自我調節的占27.11%；面試后自信滿滿、勝券在握的占17.14%，順其自然、靜待結果的占61.71%，焦慮不安、坐臥難安的占10.86%，心情沮喪、發揮失常的占10.29%。由此可見，學生的自我心態調節能力較面試備考前有了較大提升。

4.對面試培訓輔導的評價

總體來說，學生對學院組織的培訓認可度普遍較高，認為非常好的占28.67%，認為較好的占60.75%，認為一般的占7.72%，認為不太理想的占2.86%。

三、研究結論與建議

(一)結論

從以上的研究結果和分析可以看出，在學院、教師和學生的共同努力下，學院英語師范生面試備考機制的實施取得了較好成效，學生面試通過率有了很大提升，且學生對面試培訓認同感很強。

(二)建議

此次備考機制的實施雖取得了一定成績，但由于正處于探索階段，仍存許多不足之處：此次實踐研究只針對本校外國語學院師范生，缺乏一定的普遍性；面試前后兩次問卷調查的問題設置缺乏一定的系統性；面試培訓針對性不強，尤其是對學生薄弱課型的指導。

教資面試是一場綜合能力的測試，涉及考生的專業基礎知識、心理素質、教材分析、課堂設計、口頭表達、角色轉換和臨場應變等能力。[12]高校應充分發揮協同培養的效用，力爭實現高校教育與基礎教育的協同，不同課程與教師之間的協同以及學生與學生之間的協同。通過科學研究方法完善面試備考機制的具體建議如下：首先，學院要整合區域內教師教育資源，加強與地方中小學的協同培養，提升師范生的教育教學實踐能力。學院還要加強各課程之間的協同，如對學生的語音訓練應貫穿始終，因為語音是英語教資面試當中非常重要的一個評估要素，而良好的語音并非通過某一門課程教學就能達成。其次，學院要培訓教師關注學生個體差異，及時調整培訓的方式和內容，重視學生思維能力和教學實操能力的培養。最后，學院要發揮小組合作效用，集思廣益，資源共享，使培訓有事半功倍之效。

四、結語

教資“國考”制度的推行能從源頭上保證教師隊伍的質量，提高中小學教師隊伍整體素質，促進教師職業、專業發展。[13]因此，課題組對英語專業師范生面試備考機制構建進行實踐研究，在“教資國考”和“師范專業認證”的雙重背景下具有極強現實意義。相信通過后期的研究與完善，備考機制能更好地發揮效能，為英語教育專業的適時發展服務。