基于“7W”理論的高校課堂教學模式對比分析

郝艷娥，張 揚

(延安大學建筑工程學院，陜西延安716000)

一、前言

隨著計算機和網絡技術的發展，教育正邁入 “互聯網+”時代，“慕課”“微課”等教育資源正不斷擴充和豐富，信息化手段逐漸滲透到教學模式中，網絡課堂、翻轉課堂、對分課堂等新型教學模式應運而生，迅速發展。教學模式是在一定理論指導下的教學行為規范，直接影響到教學的最終效果。[1]本文將以“7W”理論模式的傳播要素為基礎，從教師、學習內容、教學形式及技術媒介、學生、教學效果、學習條件、教學目標或動機七個方面對高校常用的傳統課堂、網絡課堂、翻轉課堂和對分課堂教學模式(以下簡稱“四種課堂”)進行對比分析，探討四者的區別與共性，發現兩者的優劣勢，以探索四種教學模式在高校課程教學中的協調應用和有效結合。

二、概念介紹

(一)“7W”理論

1958年，學者 R·布雷多克在“5W ”的基礎上提出“7W” 傳播過程理論，該理論的七要素是誰傳播(Who)、傳播什么(Says What)、通過什么渠道傳播 (In Which Channel)、對誰傳播(To Whom)、取得了什么效果(With What Effects)、傳播環境(What Environment)及傳播動機(What Aim)。前五個因素正是傳播活動得以發生的精髓，說明傳播過程是個說服過程。教學過程是典型的線性傳播過程，將這個理論模式應用于教育領域，對應的七要素應該是教師、學習內容、教學形式及技術媒介、學生、教學效果、學習條件、教學目標或動機。

(二)四種課堂

傳統課堂是指課堂上教師講、學生聽的教學模式，教師在課堂上布置一定數量習題作業讓學生課后自己練。隨著網絡信息技術在教育領域的應用，加之各種課程教學平臺的興起，“慕課”“微課”等教學形式為學生提供了系統的網絡在線課堂。網絡課堂是指由本專業名師在線講授，教學資源豐富多樣，具備完整的開課、上課、作業、反饋、討論、評價、考核等教學環節的教學模式。翻轉課堂是從2007年開始逐漸流行的一種新的教學模式，學生在課前或課外觀看教師針對知識點事先錄制的教學視頻或者PPT，自主學習新知識，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂用以答疑解惑、合作探究、小組討論和作業練習，讓學生在課堂內完成對所學知識的吸收和掌握。對分課堂是2014年由張學新提出、具有中國原創性質的本土化的新興課堂教學模式，又稱“PAD Class”，即將課堂時間分成兩半，一半課堂時間用于教師進行講授，另一半用于學生進行交互性討論，在講授和討論之間留一定的時間間隔，供學生自主安排學習，完成作業，進行知識個性化內化吸收。[2]這四種課堂是目前高校課堂教學中常用的四種教學模式。

三、基于“7W”理論的四種課堂教學模式對比分析

(一)教師

在傳統課堂教學過程中，教師是知識傳授者、課堂的管理者，是整個課堂的主體，起主導作用，整個教學場景由教師的言傳身教和人格魅力掌控，對教師自身的教學素養要求較高。網絡課堂中的教師角色是預設的，以單向傳播的方式呈現信息，授課時師生、生生情感互動不夠直接，教師是隱身的答疑解惑者。翻轉課堂中教師是課堂學習的引導者、督促者和答疑解惑者，教師對學生知識掌握情況能夠精準把握，并能保持傳統課堂中的情感交流。對分課堂中教師對教學內容的框架、基本概念、重點難點進行講解，對交互式討論進行引導和答疑，教師的講授保證知識傳遞的系統性、準確性和有效性，因此，教師是知識傳授者、學習引導者和答疑解惑者。

(二)學習內容

傳統課堂是教師以圖文并茂、直觀形象、動畫演示的電子課件為教學內容主體，輔以板書、掛圖和模型展示，在課堂上完成全部知識點講解傳授。網絡課堂的學習內容是通過在線課程資源平臺來完成，有視頻、動畫、圖片等，教學資源豐富多樣，更具有吸引力。翻轉課堂中教師只進行教學重難點講授、案例分析和問題的深入研究。對分課堂的學習內容是教師的知識點精講、學生交流討論和教師的答疑總結。因此，傳統課堂、翻轉課堂以及對分課堂學習內容主要依賴于教師在課堂中的展示和現場表現，而網絡課堂的學習內容是預設的，依賴于學生的自主學習。

(三)教學形式及技術媒介

傳統課堂的教學形式是“課堂講解+課后作業”，教師可采用板書、多媒體課件、模型或掛圖展示等多種教學手段傳授知識。網絡課堂的教學形式是“自主學習+在線答疑”，學生可在各個資源平臺上進行視頻觀看、在線測試和論壇交流完成知識的學習和吸收內化。翻轉課堂的教學形式是“課前學習+課堂討論+課后鞏固”，采用網絡視頻、在線測試、論壇交流等形式完成課前學習和課后鞏固，學生在教師指導下通過課堂討論在課堂內完成知識的內化。對分課堂的教學形式是“課堂精講+課后獨學+課堂討論”。對分課堂和翻轉課堂都包括了討論環節，都是教師(采用傳統課堂教學手段)引導學生對知識點進行深入學習，以激發學生的主動學習意識，提升學生發現、解決問題的能力。但對知識的內化吸收，翻轉課堂是在課堂內完成，而對分課堂是在課后完成。

(四)學生

傳統課堂中學生是知識的被動接受者，網絡課堂中學生是自主學習者，翻轉課堂和對分課堂均是以學生為中心開展教學活動，學生是課堂的主導，是主動研究者，在學習過程中更具有主動性和積極性。后面兩種課堂學生交互討論多，有利于激發學生獨立思考、主動學習、積極溝通的主觀能動性，有利于培養學生的知識運用能力和高階思維。

(五)教學效果評價

傳統課堂對學生學習評價方式單一，主要取決于考試成績的結果，不能多方面體現學生平時的學習狀態及效果。[3]網絡課堂、翻轉課堂及對分課堂則采用過程評價與結果評價相結合的方式，可以充分反映學生平時學習過程和考試結果，平時學習過程包括學生線上視頻學習時間、作業的完成情況以及在課堂上參與討論的情況。這樣的教學模式決定了每個學生都必須參與其中，提高了學生的積極性，也體現了過程性評價的重要性。四種教學模式在實際課堂實踐過程中都有其可行性和科學性，應用于合適的場所及背景下，各具優勢，教學效果明顯。

(六)學習條件

傳統課堂的學習地點是教室，學習時間是已經安排好的課表固定時間，而且時間不可逆。網絡課堂則不受時間和空間限制。翻轉課堂是課前學習不限地、不限時，但課堂討論地點時間固定，時間不可逆。對分課堂是課堂討論和講授的地點與時間固定，時間不可逆，而課后內化學習不限時、不限地。

(七)教學目標或動機

所有教學模式的目標或動機都是使學生“學有所獲”，提升學生學習效果，進而提升教學質量。但四種課堂實現教學目標的驅動力不一樣，網絡課堂、翻轉課堂是利用教育信息化技術推進的教學模式，采用網絡技術的共享性實現的教學變革，而對分課堂則是對傳統課堂教學的升級與優化，強調學習的主動性、互動性，提升教師的引導性。[1]

(八)分析總結

傳統課堂以教師為主導，容易忽略學生的主動性和自覺性。[4]翻轉課堂和對分課堂則是將教學過程中以教師為主體向以學生為主體轉變，彌補了傳統課堂的缺點。翻轉課堂讓學生利用課余時間在線學習新知識，以省出課堂時間，讓學生在課堂上用新學的知識進行討論、練習、答疑，學生在教師的指導下進行更深入的學習，實現知識的靈活運用。這種教學模式有機結合了傳統課堂和網絡課堂教學的優勢，可適時按下“暫停鍵”，尊重個體差異，同時為網絡課堂教學提供更多的教學經驗，使網絡課堂的預設情景更加有效。而對分課堂讓學生利用課余時間閱讀復習、獨立思考、完成作業任務，進行知識的內化吸收，以便在課堂上進行更有效的高階討論。翻轉課堂和對分課堂均強調學生的課堂參與程度，鼓勵學生打破常規提出自己的想法，在時間管理能力、溝通交流能力、動手能力、歸納總結能力等多方面與傳統課堂相比，能給學生提供更多的培養機會。然而，網絡課堂、翻轉課堂和對分課堂對教師提出了更高的要求，同傳統課堂相比，網絡課堂和翻轉課堂要求教師在課前就完成線上課程資源制作，教師必須具備一定的教學信息化技能；在翻轉課堂和對分課堂的學生討論中，學生會碰到專業知識上的各種問題，考驗著教師知識的廣度、深度和靈活度；對分課堂中的精講和作業布置環節，對教師的要求已經從書本上的理論知識講解，提高到加強學生對知識的深入學習和提高學生探求、創新能力方面。[5]

四、結論

目前沒有一種教學模式是完美和一成不變的，都是在不同背景和環境下發展成熟并完善優化的。因此，探索這四種課堂教學模式的綜合應用是一項與時俱進的教學改革舉措。傳統課堂和對分課堂可以作為實際教學中的主要模式，對于自主學習不強、自律性不高的學生來說，在課堂紀律約束下不失是一種接受知識效率最高的方式，而網絡課堂和翻轉課堂適用于學習自覺性強的學生和課時少、內容多的實踐與理論并重的課程，可以作為前兩種課堂教學模式的有效補充。