信息技術在高職外語教學中的應用研究

陳 越

（盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000）

外語作為一種語言技能，可在人才就業過程中展現出人才的綜合能力。當前我國高校在外語教學方面取得較好的成績。隨著科技發展，在教學時信息技術逐漸融入其中，有效地將其加以應用可提升高校外語教學質量。同時，還可在教學過程中利用手機等進行輔助教學，利用信息技術展開無紙化的英語考試等。對此，高校應充分利用信息技術，提升外語教學的有效性，使教學內容符合學生興趣以及就業需要，要實現以上目標需要教師探索出信息技術的應用路徑。

一、信息技術在高職外語教學中的應用現狀

在信息技術迅速發展背景下，教學形式也逐漸更新，從傳統的板書教學到現在的電子設備教學，多媒體的應用實現了教學過程無紙、無塵的狀態。在信息技術的應用下，使用電腦、互聯網以及投影儀等教學設備為學生展現出豐富的教學內容，激發其思維能力，提升課堂趣味程度[1]。在技術應用過程主要呈現出以下幾點問題。

（一）教學設計同質化

高職院校在開展外語教學時，利用信息技術進行教學設計時，呈現出同質化的問題。具體表現在教學目標的設定上統一、陳舊，最終使教學內容體現出形式化，呆板的教學內容難以吸引學生，因此技術應用效果也難以體現出來。與此同時，外語教學過程中主要以知識點為主，在實踐方面缺乏實訓，導致學生口語交際能力不高。缺乏對學生學習能力以及創新能力的培養，導致學生就業之后難以將所學知識應用到實踐當中。此外，在教學過程過于重視考試成績，導致教學內容重點講解考題解法，使用的教學方法有限，難以激發學生潛能，制約其創新能力的發展，也為高校外語教學質量的提升帶來了阻礙[2]。

（二）教學方法單一

高校教師在外語授課中，使用的教學方法相對單一，單一的教學流程不利于課堂形成互動局面。在外語教學中適當進行課堂互動可激發學生參與積極性。但實際上，大多教師仍然使用灌輸式教法，學生對知識的理解不夠全面。課堂上教師作為主體，學生地位被動，缺乏互動，學生難以真正參與到實際的學習情境當中對知識進行全面掌握。教師沒有重視教法的創新，導致教學理論與實踐互相分離，教學效果不顯著。除此之外，教師未能重視不同學生存在的差異特征，采取因材施教的策略，激發其學習興趣，充分利用信息技術豐富課堂教學形式，提升學生自主學習意識。

（三）信息技術水平有限

高校英語教學過程中，信息技術應用效果和教師掌握的技術水平息息相關。當前，高職院校英語教師大部分擁有較高的專業能力，但信息技術掌握方面還存在不足之處，特別是年齡較大的教師，在實際教學過程中不能有效利用信息技術，甚至不能運用多媒體設備展開教學。青年教師在制作課件過程中追求視覺教學，使用較多的圖片、視頻、音頻等內容，使課件畫面感十足，花哨的教學設計可分散學生對知識的關注程度，導致教學效果不理想。

二、信息技術在教學中的重要作用

（一）打破時間和空間限制

教學環節中對信息技術有效應用，可打破時間和空間的限制，為學生創設真實的教學場景。由于信息技術的集成、交互、時空特征明顯，可打造出多種學習場景，實現自然狀態下的語言輸入學習，創造良好學習氛圍，轉變傳統單一的教學方式[3]。除此之外，學生還可通過網絡自由選擇學習時間，把握學習進度，按照學生認知幫助其構建語言系統。

（二）拓寬學習路徑

語言是自由交流的重要工具。在高校外語教學過程中，教師需要從多方面訓練學生綜合能力。隨著高校擴招，英語課堂可能是多個專業學生共同學習，這樣不利于具體課堂活動的順利開展。當前，大部分高校擁有校園網、電教室、閱覽室、語音室等，利于信息技術的應用，拓寬學生學習途徑。

第一，在語言輸入方面，利用信息技術可呈現出更加豐富的學習資源，學生能獲取多種閱讀、聽力方面的素材，從而展開靈活訓練。利用各類可視素材，學生可使用不同技巧參加閱讀訓練，在課余時間搜索大量的素材，對課堂知識加以鞏固。

第二，在語言輸出方面，主要體現在口語和寫作兩項內容。信息技術可打造模擬環境，使性格靦腆的學生以輕松的心態鍛煉口語，提高訓練效果。此外，學生還可在網絡上進行寫作，完成之后，可迅速進行批閱，找出學生的不足之處，并對學生加以指導，提升其寫作水平[4]。

（三）激發學生學習興趣

信息技術可結合聲音、光線、圖片、顏色等元素，使其優化組合，展現出和諧的教學環境，提升學生學習欲望，積極參與到課堂學習當中[5]。視覺沖擊在學生感知課堂活動過程占據重要地位，在信息技術的應用下，豐富的信息傳播形式，可讓學生的大腦與感觀受到刺激，提升其記憶能力，進而提升教學效果。

（四）符合外語教學特點

對于高職學生來說，聽力學習是重點內容，但是由于材料難度較高，學生學習較為困難，長期下去，不利于學生成績的提升。在信息技術的應用下，促使翻轉課堂這種教學模式的形成，在教學過程中教師可按照聽力內容重點，加以整合，形成視頻信息，學生觀看過程，對其中的學習重點加以梳理。同時在學習環節，師生互動機會較多，可適應學生的差異化需求，讓學生獲得更多的成功體驗，進而提升學習英語的信心。因此，信息技術的應用符合高校外語教學的重點，可有效提升學生質量。

（五）提升學生自主學習能力

在課改實施過程中，強調課堂以生為本，重視學生在課堂中的主體地位。英語課堂時間有限，在課堂上難以充分將學習知識加以鞏固。通過信息技術，依托互聯網，高校實現了隨處有無線網絡的狀態，學生的學習機會更多。利用網絡學生可更有效地開展課前預習以及課后復習，不斷提升其主動學習能力。在信息技術的背景下，學生獲取的學習資源更加豐富，同時還能和教師之間展開實時互動，增加交流，及時解決學習過程面臨的問題，有效提升學習效率。

三、信息技術在高職外語教學中的應用途徑

（一）優化教學設計

應用信息技術開展高校英語教學轉變了學生以往學習方式，同時為其提供更多學習資源。在教學過程中，教師應始終將提升學生應用語言能力作為重點，優化教學設計[6]。在設計課件過程中，結合學生學習特征以及外語教學實際需求，選擇與學生認知相符的主題。在布置課堂學習任務時，應將學生學習能力、接受能力等差異化特征充分考慮其中，設計分層任務，讓每個學生在課堂中活躍表現，提升其主動學習意識，融入到課堂活動當中。通過和他人合作，共同解決面臨的困難。通過分層設計課堂學習任務，符合不同學生對知識的認知，使每個人獲得成功體驗，增強學生學習英語知識的自信心。除此之外，在設計過程中，應將學生主體地位體現出來，讓所有學生擁有自主學習機會。教學時教師處于引領者的地位，在學生自主探究過程中對其加以引導。在信息技術的應用過程中，可通過各種微課、慕課等學習平臺，為學生提供獨具特色的學習空間，使其高效參與到活動當中，通過各類教學軟件交流口語，促使課堂活動有序進行。

（二）豐富教學方式

互聯網的興起為各行業提供了豐富的資源，其在教學方面和信息技術融合獲得了廣泛應用。在信息技術的支持下，促使教學資源廣泛傳播。高職院校在外語教學中將信息技術和互聯網相結合，獲取更多教學資訊，甚至是國內外范圍的學習資源，如BBC、VOA等等。教學資源的豐富有利于教師使用多樣化的教學方法，提高課堂的趣味性。例如：教學時，教師可使用音頻將動聽的英文歌曲向學生播放，學生欣賞歌曲的同時可掌握更多詞匯，進而提升其語言水平。教師還可使用視頻播放器為學生展示英語電視劇或者電影。通過新穎的教學方式，不但能激發學生學習外語興趣，而且還可讓學生置身于真實的語言場景當中，感悟語言的表達，在觀賞過程中鍛煉聽力與口語?；ヂ摼W的出現為教學提供了大量的資源，教師有效利用信息技術不斷創新教學形式可吸引學生對知識的關注，提升學習效率[7]。

（三）豐富教學資源

教學資源主要指的是學習材料、環境、方法等。在信息技術應用下，可形成高職院校專屬學習資源庫，為教師和學生營造網絡環境，使用網絡志愿展開學習活動。資源庫可提供便捷的資源管理方式，在信息技術逐漸發展的今天，各大高校的校園網絡逐漸完善，數字形式的資源庫成為建設重點。高職院校應充分利用信息技術，打造教學媒介，開發校園教學專屬資源庫，改革教學模式，拓寬教育路徑。各種網絡學習形式需要基于資源庫進行，因此，在外語課堂上，應在理論知識教學基礎上展開各項教學活動，同時為學生呈現出更多新的知識表現形式。在豐富的網絡資源下，教師可為學生提供更多訓練材料，提升學生認知與能力。在教學過程中，教師要做好課堂引導者與監督者的角色，正確指導學生對學習資源加以利用，逐漸形成獨立自主學習能力。通過信息技術搭建網絡平臺，讓同學之間展開學習互動，自主探究獲得知識感知與體驗，進而不斷開闊眼界，提升合作交流等能力。

（四）傳達教學任務

信息技術的應用為學生提供了更廣泛的學習空間，教師可利用相關平臺傳達教學任務或者展開無紙化考試。在教學任務的傳達方面，教師的教學設計完成之后，上傳到校園網中，學生可在手機、電腦等終端設備完成學習資源的接收，打破課堂局限性，輔助教師順利布置任務。學生在完成過程遇到問題時，可通過網絡資源，尋求教師幫助，或者與同學之間展開互動交流，將問題加以解決。與此同時，教師在設計任務過程，要按照學生能力差異，設計分層任務，使教學過程循序漸進，夯實學生英語基礎，提升其學習能力。除此之外，在應用信息技術過程中，為提升教學效果，教師應強化網絡監督功能，督促學生形成良好習慣。

在無紙化考試方面，由教師利用信息技術構建網絡測試平臺，構建之后進行測試，通過之后開始構建考試題庫。使用無紙化考試具有傳統筆試方式無法比擬的優勢。因為其題庫當中包含海量的題目，同時還有情境問答、互動視頻等測試素材，這樣考試環節和日常學習過程的語境更加貼近，學生可處于真實的環境下發揮自身語言水平，實現學生英語學習過程多元化的積累。使用無紙化考試，不需要印刷考卷和安排監考教師、考場等環節，可降低考試過程成本投入。當學生考試時，點擊系統題庫即可自動選題，防止出現相同考試內容而產生作弊問題?？荚嚱Y束之后，由系統進行自動閱卷，可避免批閱過程產生的各種人為失誤，學生考完成績直接公布，展現出考試過程的公平性[8]。

（五）交流學習結果

互相交流在課堂教學中占據重要地位，學生可通過和他人共同交流，分享學習心得，在交流過程中還可鍛煉學生合作能力，使課堂學習環節中同學之間能夠取長補短，提升學習效率。具體做法為：將學生每4～5人為一組進行分組，確保每個小組成員獲得良好的溝通機會。在分組時要保障每個小組中成員能力梯度的合理性，發揮優秀學生榜樣作用，帶動其他學生共同進步。傳統上合作學習只能在課堂上交流，但是信息技術的應用改變了這種現狀，借助網絡媒體，學生可自由交流學習成果。例如，當一個小組成員將自身學習感悟上傳到網絡時，班級中每個學生都可查看，還可在下方進行評論、點贊等；同時教師使用網絡對學生課堂學習情況加以點評，對學生交流過程加以指導，實現網絡合作學習，打破學生交流的空間、時間等限制，提高互動效率。

（六）搭建教學平臺

在信息技術應用環節，可通過搭建課內外教學平臺，建立專屬教學數據庫，整合教學資源。例如，使用各類信息設備，制作微課、慕課等。為豐富學生學習材料，可在平臺當中添加英語散文、幽默故事等閱讀材料，同時增設聽力模塊，讓學生在鍛煉的過程中提高口語、聽力等水平。同時還可使用測試系統讓學生自我檢測，找出自身學習盲點。在信息技術的應用之下，可為學生構建真實的學習場景，將聲音和動畫有效融合，從多方面鍛煉學生語言技能，創造良好的學習氛圍。

在教學過程中，還可充分發揮手機輔助教學的作用，例如，使用手機QQ、微信等社交軟件，提升學生主動學習意識。當前在通訊技術的迅速發展下，手機成為每個人與外界交流的必需品。手機QQ、微信等社交軟件獲得學生的廣泛喜愛，因此，教師可充分發揮以上軟件在教學過程中的作用。例如，在教學過程，通過手機QQ、微信給學生發送聽力、口語等訓練內容，讓學生隨時都可以進行相關練習，并將學習內容自主應用到日常交流當中，在生活中形成一個語言鍛煉氛圍，讓學生隨時進行英語學習。除此之外，還可開設校園專屬微信公眾號，讓學生關注，教師適當向學生推送英語學習方面的知識、學習方法等，讓學生在日常休閑時通過閱讀相關文章，潛移默化掌握英語學習技巧。通過手機輔助英語教學，融合信息技術，提升教學過程的有效性[9]。

（七）提升信息化水平

為提升信息教學的有效性，應通過多種途徑提升教師隊伍的信息化水平，具體可從兩方面入手：

第一，轉變教學觀念。當前，高職院校應結合外語教學現狀、教學目標等，構建出信息教學發展新理念。打破傳統教育思維，不斷將信息技術融入其中。信息技術是新型數字技術，可提升課堂學習趣味性。轉變傳統教學模式。高職外語教師應對信息技術有明確認識，知曉此技術在學習效率、學生能力、學習態度等方面產生的積極影響，不斷加強信息技術的學習，更新教學理念，促使此技術在教學環節中充分發揮作用。

第二，對于高校教師專業能力強、信息實踐教學不足的現狀，應從教育發展、人才培養等方向入手，打造具有高信息技術水平的教師隊伍，促使現有教師能力不斷提升。例如，增加信息技能培訓，提升教師運用先進技術教學能力；舉辦教學比賽，讓教師將信息技術不斷應用到實踐當中，找出自身不足，提升應用能力；從社會上招聘信息技術人才，指導教師使用信息技術進行教學設計；招聘具有個性思維人才，打造高校特色教師隊伍[10]。

總而言之，高職院校發展過程中，離不開外語教學的支持，在開展教學活動時，合理地應用信息技術，可豐富課堂授課形式，使教學內容生動形象，符合學生多樣化需求。對此，教師應不斷豐富教學手段，重點利用手機和信息技術輔助教學，拓寬學生學習途徑，提升課堂教學的有效性。積極構建信息化的教學平臺，實現高等教育網絡英語無紙化考試的教學目標。除此之外，教育者還應積極提升自身信息技術素養，在教學過程中科學應用信息技術，提高教學水平，助力高職教育事業可持續發展。