探究如何運用情境教學法提升小學數學教學質量

楊開虎

(貴州省威寧縣新發鄉紙廠教學點 貴州 畢節 553100)

1.情境教學法概述

情境教學法是指教師在教學過程中，通過有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來啟發學生的大腦，讓學生在情境體驗中來理解教學內容的一種方法。這種方法符合小學生的認知發展規律，它把課堂的主角還給了學生，學生能夠在具體的情境中感悟數學知識、培養對數學的興趣，對提升小學數學的教學質量具有重要意義。

2.小學生認知發展水平與數學教學的關系

著名的兒童心理學家皮亞杰把兒童的認知發展分為感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～16歲)四個階段。我國絕大多數的小學生年齡階段恰好是7～13歲，說明絕大多數小學生的認知水平處于具體運算階段，根據皮亞杰認知發展理論可知，具體運算階段的學生認知程度主要是能夠根據具體經驗思維解決問題，能夠通過操作具體物體來協助思考，能夠理解可逆性與守恒的道理。然而我國目前的小學數學教學仍然以傳統的“灌輸式”教育為主，通過教師抽象的概念輸入和學生的死記硬背，完成數學教學的過程，這種教育方式嚴重背離了小學生的認知發展規律，數學課堂變得枯燥無味，學生對數學提不起興趣，數學的教學質量大打折扣。因此，要想培養學生對數學的興趣，提升小學數學的教學質量，就需要遵循小學生的認知發展水平，采用符合其成長特點的教學方法，適宜的情境教學法便成為了當下不少數學教師的研究內容。

3.運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探索

在小學數學的教學中，情境教學法主要從教學的生活化、直觀化、游戲化三個維度的運用設計來提升小學數學的教學質量。

3.1 讓數學取之于生活，還之于生活。數學與我們的生活密切相關，數學在我們的生活中無處不在。對小學生來說，相比單純讓學生記下“加減法”的公式，使用生活中的例子讓學生自己去觀察、去體悟、去學習更有利于學生對于“加減法”等計算公式的長久記憶。數學老師可以從生活中的例子進行舉例，比如讓學生放學回家以后，統一讓各自的家長帶其購買20個雞蛋，然后以后的每天記錄自己吃了幾個雞蛋，還剩下幾個雞蛋，后來又買了幾個雞蛋，以此循環，通過形象的生活情境教學，讓學生記住復雜的數學公式，提高學生的學習質量。

3.2 直觀呈現數學的模樣。小學數學主要傳授關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換等一系列的知識。在這些知識的學習中，有很多知識和概念是難以通過講述來讓學生理解的，比如圖形和長度。如何讓學生的認識圖形、了解長度，這個時候老師就可以充分利用現代信息化多媒體設備，通過網絡搜索豐富的展示素材，讓學生直觀地感受到數學在生活中的呈現，比如利用輪胎、煙囪、水立方等圖片，加深學生對于各圖形的理解；利用高速公路的里程指示牌、長江黃河等自然景觀的紀錄片，讓學生建立對于事物長度的感官理解，吸引學生的學習興趣，提高數學的教學質量。

3.3 讓學生在游戲中學習。小學生由于處于具象思維的發展階段，他們更適合在實際的操作與實踐中獲取新信息、鍛煉新思維，而游戲作為兒童喜聞樂見的交互手段，在小學數學教學中，利用知識點來設計學生體驗的游戲，讓學生通過參與游戲習得知識。比如在鞏固學生對數字的調動與掌握時，可以通過設計“桃花朵朵開”的游戲，即讓所有學生圍圈站好。當老師說：“桃花朵朵開”，所有學生一起問：“開幾朵？”，老師說：“開XX朵?！背蓡T要迅速按N人一組抱成一團。落單的成員可以分享自己關于某數字的故事繼續參與，通過此游戲的體驗來加強學生對數字的敏感程度與反應能力；再如在進入“元、角”的計量單位學習時，老師可以通過開展“一元五角”的游戲，即在活動中，明確女學生為1元錢，男學生為5毛錢。游戲開始前，學生全體站在一起，由老師宣布游戲開始，并喊出一個錢數(比如3塊5、6塊、8塊5、13塊等)。學生根據老師喊出的錢數，要在最短的時間內相互抱團組成那個數的小團隊，沒有能夠組成小組的參與者作為“零錢”，等待下一輪游戲開始，通過此游戲的體驗加強學生對于“元、角”等計量單位的認識，加深學生對知識點的記憶程度，提高數學的教學質量。

4.結語

綜上所述，情景教學法的生活性、趣味性等特點符合小學生的認知發展規律，是提升小學生數學教學質量的有效方法。小學數學教學質量的提升需要老師們學會通過創設生活情境、展示直觀素材、體驗數學游戲等情景教學手段，讓學生在情境體驗中，建立對數學的興趣，從而提升數學教學的質量。