試論初中班主任基于以人為本理念下的管理策略

李 蘭

(貴州省畢節市第一中學 貴州 畢節 551700)

當前社會形勢繁瑣，一些不好的社會言行和風氣對中學生們造成了潛移默化的負面影響，尤其初中學生正處于對外界花花世界充滿好奇和強烈求知欲的生長時期，學生們辨別是非的能力還不強，容易受到外部環境的影響。而班主任老師日常和學生聯系是最多的，對中學生心理與性格的了解相對全面些。所以，班主任老師的工作對于中學生在中學階段的生活學習過程中，起著積極健康的引領作用。

1.以人為本理念在初中學生班級管理中的意義及必要性

首先，以人為本理念在初中生班級管理中的意義。在傳統的教育方式中，學生的人格培養常常被忽視掉。可是，要把人作為根本的教育管理思想應用到中學生班級管理中，就可以在充分開發學生們內在潛能、培育他們創新理念的基礎上，聯系其自身的需求，選取科學的管理方式，開展有序的班級管理。管理方式的選擇要以中學生作為主體，讓學生養成自主約束、管理和發展的理念，只有這樣才可以達到綜合素質的培育，培養健康積極向上的新時代少年。其次，以人為本理念在初中生班級管理中的必要性。很多中學生都有很強的逆反心理，不愿意學習，不適應集體生活，不想在班級待著。根據中學生的這些行為和年齡特點，若班主任對學生管理方式不能在其年齡特征基礎上，科學地進行學生管理，很容易導致中學生們產生滿腹牢騷，造成學習、生活不積極，甚至討厭上學。為解決這些弊端，在中學班級管理中運用“以人為主體”的管理方式，不僅是社會發展的要求，也是提升中學生整體素質、把學生管理做到位的有效途徑。因此，班主任應實施“以人為本”的管理理念，把學生作為主體，尊重學生的個性發展，加強與他們的溝通，改變傳統僵硬的管理模式，使班級管理的工作在民主、愉悅、平等的環境中進行，讓學生們獲得綜合的發展。

2.以人為本理念下的初中班主任管理工作對策

2.1 對初中學生實施理想教育。理想是一種不同凡響的力量，現實里一個人如果未有遠大的理想，那他是非常可憐的。班主任對學生的理想教育，應該積極融入到學生們的課堂教育里。在不一樣課程的課堂教育過程中，班主任應逐步增進對學生們的指導，強調每個人的遠大理想、幸福與愉悅都在于中學生們日常的努力中，并告訴他們，在人生中做的最有價值的事情是努力實現遠大的理想。新東方教育集團董事長俞敏洪在勵志講話中講述這樣一個故事，他說只有兩種動物可以站在金字塔的頂端，一是翱翔天空的雄鷹，一是大家看不起眼的蝸牛。前者憑借自身的優勢與翅膀飛到上面的。后者經歷了種種磨難，花了很長時間才爬到上面的。自身優勢是爸媽給的，我們不能掌控，而我們能夠通過后天自身的努力實現美好的理想，即是僅僅是一只蝸牛，也不應該放棄對理想的追求。中學生們必須記住，遠大理想的達到不能光靠想象，而應該踏踏實實的付出汗水。此外，需要激勵學生為了實現美好理想應該堅持不懈。學生們在構建了一個遠大理想后，必須堅持實現自我的理想。比如，五代著名的老虎畫家歷歸真，他很小的時候就愛好繪畫，特別是畫老虎。然而，因為他從未見到過真實的老虎，他常常將老虎描繪成一只生病的貓，因此，他決定去大山深處，去看看真實存在的老虎，他歷經了種種磨難，在當地獵戶的協助下，他最終看到了真實存在的老虎，經過許多的素描和臨摹，他的老虎繪畫技術有了質的飛越，他畫的老虎像極真實存在的老虎，幾乎可以和真實一樣。從那之后，他的大半輩子都在游覽很多著名的山川，觀賞大量的鳥類和動物，最終成著名的繪畫名師。

2.2 樹立以人為本的管理思想。中學教育的核心目的是培養德智體美勞全面發展的新時代少年。在中學時期的教學中，需要重視對學生們正確人生觀、價值觀的塑造工作，提高學生的核心素養。與高中生們比較，初中學生有自己的特殊性。盡管初中學生的年齡不大，低年級的可能表述能力也不夠好，然而學生們的個性非常鮮明，且對外界信息沒有篩選能力。因此，初中學生班主任工作應該更加注重學生們的個性，關心學生們的生活，和學生們多交流溝通思想，班主任只有真正把“以人為本”的思想理念，貫徹到對中學生們的日常管理過程中。真正了解中學生們在班級管理中的核心位置，真正尊重中學生們的個性化發展，引導中學生們開發自身的內在潛能，師生之間應該平等交流，教師在履行自己的教育職責的時候，應該和學生變成親密朋友，班主任管理應該給學生們個體發展給予更多的服務，營造把學生發展當做中心管理、教育、服務的氛圍。學校應該關注自身的角色變化，由管理者變成學生的向導與服務提供者。關注初中學生在管理中的主體位置，讓學生在和諧的學習氛圍中達到更大的發展。此外，在開展班級管理的時候，不能忽略模范的帶頭作用。以身作則教學的關鍵在于對學生平時生活與學習有無形的影響。所以，班主任老師要做好模范事例的采集與解釋工作，讓這類模范的行為可以引起學生的反響。

2.3 針對性管理問題行為學生。初中學生不好言行養成的因素是不相同的，對于不同的學生，要進一步調查他們詳細的家庭情況及成長氛圍，和家長多加交流，從而找出根源，因材施教，可以較好地解決學生的問題。以一個學生的言行改變作典型，我原來的一個學生，不愛學習，沒有紀律觀念，上課不聽任課老師的話，作業經常不做，老師要求的嚴了才應付一次。和家長聯系才知道，他是獨生子，他的家人、親戚朋友縱容他，在學習與心理素質上沒有給他很好的指導。了解了他的情況后，我使用了以下的做法：首先，不斷與他的家長聯系和交換信息，用正確的教育理念指導他的家長，讓他們放棄不合實際的期盼，與老師合作發現他的愛好和閃光點，大力鼓勵他，逐步培養他的自信心。其次，進行老師和學生之間的感情溝通。和這個同學進行了全面的心靈溝通，說出我的體會，指出了不遵守紀律的弊端，分析了認真學習優點和缺點。引導他培養科學的學習態度，引導他在正確的軌道上學習。到學期末結束時，雖然他的學習成績、言行舉止還有不足，而他已有了很大改觀。