校園積分制與教育信息化融合探微

朱海濤

教育積分管理是一種與國家提出的教育發展方針高度契合，能讓學生自覺主動養成各種良好習慣品質，提高教師工作積極性、家校合育水平、學校管理水平、教育教學質量水平的全新的管理方法。因此，筆者所在的學校引進了教育積分管理，提出了“讓教師舒心工作，讓學生開心成長”的目標，并及時在全校范圍內推廣安裝了“校園積分制”這一輔助軟件，具體分兩大部分三個層面來實施。

● 教師管理層面

從根本上來說，教師作為一個實施教育教學的個體，需要獲得職業歸屬感和認同感。在教育積分管理下，學校針對本校特色，對教師的積分進行了細化，主要從考勤簽到、業務活動、班級管理、工作業績等多個方面對教師進行積分考核評價，改變過去一鍋粥的局面和靠人力來記錄教師業績的辦法。

傳統的做法雖然在教師評優、考核、晉級等方面都制訂了一套嚴格、公正的量化積分辦法，每學期都能根據教師的積分對教師進行評價，但量化辦法并沒有起到應有的激勵作用。問題究竟出在哪里？歸根到底還是在“量化積分辦法”的執行上，學校以前的激勵制度建設沒有“因人而異”。

依托“校園積分制”APP，筆者所在學校樹立“人本管理”的思想，把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數所占比例，分配優秀指標。再就是因人而異，制訂不同的量化積分辦法，這樣的積分辦法，既能調動老教師在教學、教研方面的積極性，又能發揮他們的“傳、幫、帶”作用，讓他們發揮自己的價值，也能激勵青年教師快速成長，讓教師這份職業給他們帶來更多的榮譽感和責任感。

● 學生管理層面

每個班級各自按照具體情況制訂詳細的積分管理標準和細則，全方位點對點激勵，從“要我學”變成“我要學”，讓學生愛上學習，解決不想學、不會學、學不會的難題。筆者所在學校在全校32個班級中大力推行了四步工作法，即分組——團建——獎勵——調研，循環螺旋上升。

1.分組

在班級建設中，組建小組，相當于一個個的動車組。班主任通過觀察分析，將本班有責任心的優秀同學選拔出來，委任組長。剩下的學生根據成績差異、男女比例進行平均分組，編排1、2、3、4號得分手，安排座次結構。按照實現或達成1號加1分、2號加2分、3號加3分、4號加4分的積分辦法進行激勵。

2.團建

引導班級進行團建活動，增加團隊凝聚力，開拓學生思路，讓學生認識到統一指揮與合作的重要性。

3.獎勵

班級對獎勵辦法進行細化，每月舉行快樂會議，表彰個人積分前三名、小組積分前二分之一，對班級建設有突出貢獻的學生進行愛的禮贊，凡是把獎票投入集票箱的學生都有搖轉盤的機會，或許還可以搖到免作業的獎勵。班級的獎勵項目常變常新，讓學生總有期待和動力。

4.調研

校園積分制施行運轉三個月來，學校用網絡調查軟件對全校近千名學生進行了調查。對于“在積分制下，您認為自己的學習積極性是否提高了？”這個問題，530名學生認為有很大提高，占比76.74%，452名學生認為“提高了一些”，占比23.26%。對于“你認為積分制管理制度有沒有促進小組協作？”這個問題，有876名學生選擇了“有，組員間的合作意識提高了”，占比97.67%。

● 班隊管理層面

借助紅領巾“和樂監督崗”，對學生紀律、行為規范、課間紀律、室內外衛生、紅領巾佩戴、放學站隊儀容儀表等方面的情況進行全面監督檢查并計入班級積分。

對每一位任課教師，根據學科不同、側重點不同，發給一定數量的積分卡，任課教師在課后對課堂情況及時給予評價，并發放積分卡，班長將積分卡領回后交給班主任，各班主任將所有任課教師的積分卡匯總后，統一上報“校園積分制”APP，提交管理員審核。

學校經過比較、反復研究，確立了以30天為周期循環評價、發放積分卡的流程。同時，根據反饋上來的信息及時改進不完善的地方，推動積分制健康發展。依托教育信息化的校園積分制三位一體體系的建立使對教師管理、學生管理、班級管理產生了良性互動、循環。

● 成果與影響

校園積分制APP管理讓家校教育高度融合，由對立走向統一：家長借力、使力、不費力;教師教育學生省心省力，有成就感，工作質量、幸福指數飆升;學生學習成績大幅度提升，行為習慣大大改善，達到了1+1>2的效果。家長們也表示，校園積分制APP讓孩子有了學習積極性，改掉了寫作業的壞習慣。

綜上所述，學校管理的核心是“喚醒”。學校管理不僅僅是管人、管物、管錢，最主要的任務是“喚醒”教師，引領師生發展，讓教師實現自我管理，唯有如此，才能產生強大的凝聚力和向心力，教師團隊才更具有戰斗力，才能培養出一流的學生。

教育積分制管理與信息化結合產生的魅力，勝于千言萬語的說教，而校園積分制APP的引入，極大地方便了這種機制的實施，也真正促進了教育公平，這也正是和樂教育核心理念的真正體現吧！