機房外的信息技術教學法探究

張璇

● 高中信息技術課程現狀分析

信息技術的前身是計算機課程，信息技術教學除了體現計算機知識內容，還要體現課程變革的目標，就是培養學生的信息技術素養，然而，目前大部分中小學信息技術教學的現狀仍停留在計算機教室（機房）內的軟件操作、程序設計為主的學習活動中。筆者所在學校，信息技術課被稱為計算機課，幾乎都在計算機教室上課，學校單一的設備、大班制的授課模式，難以與《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（簡稱新課標）要求匹配。如何摒棄傳統的教學模式，充分發揮學生的主動學習能力、創造能力及積極性，提升學生信息素養，使其形成良好的價值觀和道德觀，成為信息技術教師急需考慮的問題。因此，筆者對基本的教法如任務驅動法、基于項目法PBL、研究性學習法、小組協作法、游戲法、主題探究法、演示操作教授法等進行了研究，并嘗試開發改變學習環境、轉換手段方法、改變教學工具的新的教學模式。

● 機房內外信息技術教學的區別

脫離機房的信息技術教學，并不是不使用信息技術，而是跳出機房的限制，從改變學習環境、轉變學習方法、設計學習工具等方面多維度地學習信息技術。跳出機房還可以回到機房，機房內外有機結合才是上上策。

1.空間性的區別

本文探討的空間性是狹義概念上的空間性，主要是指教與學環境的改變，分為機房內的計算機前的學習與走出機房外的學習兩種。機房內的信息技術教學局限于機房空間，互動形式基于聯網的計算機，如基于服務器與客戶機的教師與學生的互動、基于客戶機與客戶機之間的學生與學生的合作互動等。機房外的信息技術教學，脫離了機房的環境，在空間上跨出了學習環境的界限，但也并不代表不使用信息技術，只是要走出機房環境，擴展學習探究的層面。例如，學習“信息資源管理”時，學生可以走出課室、走出校門去超市、圖書館等，探究計算機網絡以外的信息資源管理方式。

2.手段性的區別

教學手段，也可稱為教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。筆者比較認同黃甫全教授的分類，即從具體到抽象，將教學方法分為原理性教學方法、技術性教學方法、操作性教學方法。

機房內的信息技術教學方法是計算機及多媒體教學平臺，適合于技術操作課程，即原理性教學，如Flash動畫的學習，停留在如何使用軟件的層面。機房外的信息技術教學手段在原來固有的基礎上，增加了其他信息技術手段，通常適用于開放的、多樣的、整體的、綜合的實驗探究型學習，即操作性教學，如學會了Flash動畫基礎工具應用知識后，整合生物實驗課程，在完成《探究植物細胞的吸水和失水》后，學生組隊通過制作Flash動畫，將知識點重新構建和內化。

3.工具性的區別

教學工具又叫教學用具，是學生能直觀、形象地理解教學內容所使用的各類器具及教師授課時使用的用具的總稱。機房內外的信息技術教學中，工具性的區別在于是否可以使用計算機以外的工具。機房內的信息技術教學工具，通常就是計算機和多媒體平臺。機房外的信息技術教學工具可多元化開發，不局限于計算機，如Tim Bell在Computer Science Unplugged中開發的二進制卡、圖像編碼格子、水果、路線卡、游戲幣等。同樣，在《算法與程序實現》教學中，筆者結合自身教學經驗和借鑒他人的課程設計經驗，嘗試開發“算法與流程圖”游戲卡及反饋評價卡，將學生分為三組（順序組、條件組、循環組）進行競賽游戲，發放流程圖標小卡片，明確卡片用法后，展開系列問題比拼，如雞兔同籠問題、漢諾塔問題等，競賽游戲完成后分組展開討論交流，在筆者設計的“反饋評價卡”中寫出本課知識點，鏈接知識點，并展示所學，“反饋評價卡”設計“我有疑問”欄，給學生留出詢問教師的時間，便于知識的內化。

● 機房外信息技術教學實踐的應用價值

信息技術教學實踐通常都是在機房內進行的，說明使用計算機學習軟件操作類知識是較為必要的，但是信息技術遠遠不只是計算機的應用。傳統教學媒體雖然實現了數字化，但沒有真正解決學生認知困難的問題，信息技術中的互動特性僅僅停留在提高媒體使用的靈活性上，并沒有真正切入課程設計和實施，沒有體現互動的創新之處。那么，走出機房學習信息技術有什么意義和價值呢？

1.創新思考價值

毋庸置疑，這類教學方法和模式是運用得比較少的，其本身就有創新性。另外，機房外的教學實踐更加注重學生挖掘知識及探索知識的能力，內化知識的深度較大，在當今這個新技術不斷涌現的年代，教師和學生都要深入學習、深入探究，新的技術蘊含著無限的創新價值，探究這些新技術需要創新思考的能力。

2.整合學科價值

筆者通過對信息技術新課程改革的文獻研究發現，近年來出現了非常多的學科與信息技術整合的教學設計案例，這既說明其他學科信息技術的運用程度提高了，也說明學生接受這樣的教與學的形式，信息技術整合到學科教學中就是使信息技術的學習走出機房的實例。

3.習得素養價值

教育部發布的新課標強調，高中信息技術教學要培養學生四種素養（信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任）。基于計算機機房的信息技術教學注重學生數字化學習技術層面，而信息意識、計算思維及社會責任，可以采用脫離機房的教學模式習得。例如，在講到《信息安全》時，可以換個環境，將課堂轉移到學校網絡服務中心、校園電視臺等功能室，介紹信息安全防護知識、綠色上網意識、社會道德法制意識等，最后讓學生寫心得體會，這也是很好的知識內化的體現。

● 機房外信息技術新教學模式

通過學習各種教學方法、教學模式，結合自身的教學實踐，基于構建主義學習理論和認知心理學學習理論，筆者總結出機房外信息技術教學模式——點、線、面、體教學模式。

點即“描點”，學習且掌握分散的知識點。體現在日常教學方法中的操作演示，教師講、操作，學生隨后跟著學、操作，把知識體系中的點描黑。

線即“連線”，將掌握的固有知識點聯系起來形成知識線，就如樹枝連起了樹葉。體現在日常教學方法中的簡單任務驅動及游戲競賽法，學生帶著任務學習，將知識點連接形成任務的答案。

面即“繪面”，將多條知識線歸納起來形成知識面，就如給線條繪上邊緣并涂上顏色，知識面的繪制較有難度，體現在日常教學方法中的主題探究及小組協作法。

體即“整體”，將多個面整合成一個知識體系，就如樹葉、樹干、樹根齊全的一棵生命力旺盛的大樹。學生能將知識構建成一棵“大樹”，那就算是全面掌握了知識并提升了素養。

實際上，目前普遍的高中信息技術教學只停留在“點”和“線”的教學，“面”和“體”的教學模式要求學生有穩固的知識基礎，也更能發揮學生的潛力，習得核心素養。機房外的信息技術教學模式能解決深度內化知識的問題，摒除“虎頭蛇尾”的問題，不僅畫了樹葉、樹枝，還能畫整棵樹。機房外的信息技術教學模式用流程圖表達出來如左圖所示。

● 結語

一直以來，機房內固有的信息技術教學模式讓教師有些困頓，它是有局限性的，而機房外的信息技術教學就如打開了一扇窗，具有鮮明的應用性、實踐性，更加開放和多元。兩者是不能互相舍棄的，兩者有機結合才是上上策。