“漢語作文自動測評系統”在作文教學中的應用

馬順名

隨著教育信息化2.0的到來，作文教學也迎來了智能化的曙光，出現了一種漢語作文自動測評系統。這種系統通過智能檢測學生作文，給出較為合理的評價建議來實現靶向導學，為教師的作文教學提供全新的輔助手段。本文以一款便捷的測評及導學系統“測文網”為例，探索如何將此類系統切實融入班級作文教學，促進作文教學的革新。

● 翻轉課堂，輔助教學定向

“漢語作文自動測評系統”首先可用于作文翻轉課堂（尤其是評改課），并輔助教師完成教學定向，這可以憑借“漢語作文自動測評系統”出具的“作文測評報告”來實現。以“測文網”為例，其測評報告的主要內容包含評分、評語、數據、查重、查錯等。

“漢語作文智能測評系統”（以“測文網”為例）的最基本的測評功能是“作文評分”，即給出信度較高的打分意見，供教師參考。其功能主要包括三項：①作文CT檢查，即測評對象各項測評數值的柱狀圖或餅狀圖等。②評價語料，包括眉批、句評、段評、總評等;全文總評又分感悟式、框架式、激勵式等。③文本校對，提供語病、錯別字及錯誤標點的具體位置、修改意見等。以上信息匯總起來，共同生成一份簡潔直觀的“作文測評報告”。作文指導或評改課前，學生可以利用作文同步微課先行自學，初稿完成后，即可依據個人作文測評報告先行自改。事實上，字詞句讀的錯誤、簡單的分段問題等，學生大多能自己改正。教師在課堂中則主要致力于解決學生個人無法解決的問題。

另外，“測文網”還可生成某一班、某一年級、某一學校、某一地區的整體作文測評報告，語文教師可參考班級測評報告中的數據完成教學定向。

以人教版四年級上冊第七單元《習作評改課》為例，筆者首先利用“作文測評報告”明確學習內容。

師：常言說“好文章是改出來的”，今天我們來上一節作文評改課。回憶一下本次習作有哪些要求（出示課件）。課前，同學們已經拿到了自己的“作文測評報告”，初步修改了語病。剛剛，我拿到了咱班整體的作文能力報告，想不想看？這次習作，班平均分為83.5分，問題首先是內容不夠具體，影響了75%的同學，其次是不夠切題，影響了47%的同學。所有的分析都指向了一個問題，那就是作文的選材。為此，老師細讀了同學們的每一篇文章，發現同學們的選材存在兩大問題：

問題一：選材不甚切題，行文糾纏于細枝末節，與題目關系不大。

問題二：材料過于籠統，字里行間缺乏個性細節，不夠具體。

教師分別出示學生案例，與學生一起討論該案例具體屬于選材的哪一種問題。

課前，筆者運用“作文檢測報告”使學生初步明確了自己的問題。課上，筆者通過整體測評報告展示學生問題的分布，在檢測報告的基礎上，筆者通過細讀總結了每位學生的問題，并指導其進行改正。

以上教學設計中，首先，筆者并未因為測評平臺的存在而放棄對學生作文的細讀;其次，學生作文是事先通過高速掃描儀（或手機拍照）+圖片識別（或語音輸入）的方式轉換為電子版并進行測評的。前者是教師保障，而后者是設備保障（測評平臺自帶圖片識別轉換功能），在充分保障的基礎上，以上教學實踐才最終得以落實。

● 雙師教學，實現隨堂評改

從決勝課堂的角度來說，“漢語作文自動測評系統”（以“測文網”為例）可以隨時反饋學生課堂練筆的結果，提高學生深度學習的效率，并可能在未來營造出教師與人工智能助教“雙師并存”的雙師課堂。

雙師教學，一般由一位名師在線上進行遠程教學，學校教師在線下同步教學。而“漢語作文智能測評系統”的出現，提供了另一種更加便捷的雙師形式，即教師與人工智能共存于課堂的雙師教學。教師負責統籌全局，并且確保作文課的思想性，而人工智能提供動態反饋，增強作文課的工具性。例如，在教師指導學生評改后，如果學生在課堂上修改了自己的作文，人工智能可以為學生提供新的測評報告，引導學生進一步改進自己的作文。當然，也可以生成新的整體報告，如在上文的教學設計中，測評報告顯示全班學生最主要的問題是“選材不甚切題”與“材料過于籠統”兩項，如果學生在當堂修改中解決了其中一項，教師就能及時調整自己的教學，這是傳統課堂難以做到的。

● 靶向導學，課后終身學習

“漢語作文自動測評系統”（以“測文網”為例）還兼具“靶向導學”的功能，并且可以促進學生課后的繼續學習乃至終身學習。利用“測文網”在一節課后能做的事情有許多，包括“跟蹤修改”“留存反思”“深度學習”等。

“跟蹤修改”是指教師可隨時查看全班每一位學生的作文修改進度，并及時開展個性化的跟蹤指導;“留存反思”是指學生每一次作文的每一次修改，其個人數據都將得以留存，學生可通過歷史數據反思自己的不足;“深度學習”是指“測文網”與其他網絡資源、技術平臺進行整合，給予學生網絡自主學習的機會。例如，在微課、素材等資料的輔助下，學生學習更加深入，可在課后繼續自學，提升自己的語言文字應用水平。

“測文網”切實提升了學生習作評改的效率，達到了對學生靶向導學，提高學生終身學習的效果。當然，“測文網”的作用是輔助人，而非用冰冷的機器去替代人，教師應該意識到這一點，并將更多的時間投入人工智能無法替代的領域，如對作文思想性的關照中去。