初中語文作文評改方式之我見

沈華新

作文是語文教學的重點和難點，寫作水平是學生語文素養的重要體現。作文評改是作文教學的重要內容，在新的教育改革背景下，教師應當注重作文評改方式的創新，加強寫作訓練，突破作文教學瓶頸，保證作文教學有效開展。在具體的教學中，應當投入精力和時間，開展多元化評價活動，讓學生認識到自身寫作中的不足，從而提升寫作水平。本文將分析初中語文作文評改方式，并提出幾點看法。

一、投入真心，進行多元化評價

以往的初中作文教學中，學生寫作文是為了應付作業和考試，作文的內容大多采取拼湊的方式，缺少自身的思考，沒有表達出真實情感。教師在評改中，常常走馬觀花，僅僅寫了幾句評語，再給個分數，這對學生寫作能力的培養沒有作用，不利于學生樹立寫作信心，不利于作文教學的開展。因此，教師應當注重作文評改的多元化，鼓勵學生主動參與到作文評改活動中。

教師通過這樣的評改方式，打破以往單一的教師評改局面，讓學生參與整個評改過程，這會加深學生的寫作體驗，同時，強化學生之間的互動，給學生帶來寫作靈感，幫助他們積累素材，提高作文評改效果。在學生自我評改中，教師讓學生從文章結構、語言文字、標點符號以及書寫格式等層面入手，按照相應的標準和要求修改作文。在具體的評改中，需要通讀作文，分析作文結構是否合理，層次上是否清晰，重點和非重點內容是否明確。之后，引導學生推敲作文中的字詞和語言，分析作文中標點的使用，找出其中語病或者標點錯誤，進行相應的修改。同時，教師可以組織學生開展同桌互評，更好地找出作文中的不足。借助同桌互評可以鍛煉學生作文評改能力，讓他們掌握更多寫作方式和技巧，促進寫作水平的提升。

二、付出耐心，優化作文評改過程

想要實現作文評改方式的創新，就要開展多樣化評價，幫助學生了解作文評改方式，掌握多種多樣的評改技巧。示范是一種有效的方式。作為教師，需要利用學生的作品開展評改指導，讓學生了解作文評改內容、方式和技巧，不僅找出作文中的不足，更重要的是分析作文的優點，讓學生掌握更多的寫作技巧，為今后更好地寫作奠定基礎。

如，在評改示范中，教師可以選擇中等水平的作文，將其中的錯別字、病句、錯誤標點等標記出來，進行相應的修改，將精彩的句子標記出來，并且備注相應的評語，指出其表達效果和藝術特色。在作文的結尾寫上整體評價。將評改樣卷分給學生，讓學生明確作文評改內容，如題目、錯別字、標點符號、病句、多余內容等。同時，讓學生掌握作文評改技巧，主要有眉評和總評，眉評通常是使用簡潔的語言，大多是正面肯定，而總評的字數通常在百字左右，對作文題目、素材、主題、結構、表達技巧和修辭方式等進行評改，正面肯定是總評的主要內容，同時指出作文中的不足。學生看到教師的評改，可以了解自己作文中的問題，從而獲得成功體驗，樹立寫作自信心。在評改中，應當發掘學生作文中的優點，針對學生寫作中的進步，做出肯定性評價，鼓勵學生，讓學生愛上寫作、樂于寫作。

三、作文面評，提高評改重量

在作文評改中，面評是一種有效的評改方式，主要有一對一面評和一對多面評兩種形式。在一對一的面評中，教師和學生面對面評改，通過此種方式，學生可以明確地了解自己作文中的優點和不足，教師指導評改方式和技巧，為學生寫作能力的提高奠定基礎。

在一對一的面評中，學生可以先自我評價，和教師互動交流，表達自己寫作的觀點;教師可以更有針對性地評改，學生也容易接受教師的指導，更好地開展寫作練習。在一對多的面評中，主要是教師在課堂上評改學生作文，在學生得知自身不足和優點的同時，實現相互之間的學習和借鑒。在這樣的評改活動中，教師需要了解學生的寫作過程，了解寫作中的問題，了解學生作文中的薄弱點，采取有針對性的教學策略。面評具有非常強的針對性，可以實現師生之間的深入互動和交流，這要求教師付出更多的精力。面評需要針對幾種類型，如有些學生的作文問題比較多，需要了解學生寫作情況和過程，此種類型作文需要面評;再如一些作文寫得非常差，存在著非常多的問題，通過評語難以講解清楚，如果當著全班同學評價，會被批得一無是處，容易打擊學生自信心，對學生產生消極影響。在面評中，教師需要以學生學習情況為基礎，結合作文內容，選擇合適的評改方式。

四、采取小組評改策略，互相借鑒

小組合作學習是課堂教學的有效方式，初中語文作文評改中，同樣可以采取小組合作的方式，將學生分成相應的小組，激發學生競爭意識。在實際的評改中，保證組員數量和作文數量一致，做好學生評改分工。在給學生劃分小組時，需要結合學生的作文能力和水平，保證小組內部包含不同層次的學生，保持小組整體水平的一致。

如，在評改中，教師需要根據學生寫作水平和能力，分配相應的評改任務，不同層次的學生負責不同的評改項目，如語文水平相對較差的學生，可以負責關聯詞搭配、錯別字等內容;寫作水平中等的學生，可以評改作文的遣詞造句、句型以及修辭等。在這樣的小組合作評改中，每個學生都有所收獲。每個學生都可以說出自己的修改意見，通過小組討論，確定最合理的評改意見。針對一些簡單的錯誤做出相應的標記，讓學生自我糾正。在學生完成評改后，教師將評改作文統一收回，檢查學生評改是否存在錯誤或者遺漏。最后，教師需要整體評改作文，寫上相應的評語，同時，針對學生的評改寫上相應的評語，借助這樣的評改方式，可以提高學生的寫作能力。

總之，作文教學是語文教學的重要內容，通過作文評改不僅可以了解學生寫作水平，同時可以了解學生語文綜合素質。在具體的作文評改中，應當打破以往的評改方式，注重學生主體作用的發揮，鼓勵學生自我評改和同桌互評。讓他們在評改中認清自我，掌握寫作方式和技巧。同時，教師需要做好評改示范，采取面對面評改和小組評改方式，使評改方式多元化，結合教師指導和引導，促進學生寫作水平的提升。