小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

摘要：眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教材是由一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元構(gòu)成，同一單元中的知識(shí)點(diǎn)又是按照一定的邏輯順序編寫(xiě)的，當(dāng)然，單元與單元之間也存在著某種聯(lián)系，但是如果連單元內(nèi)部的關(guān)系都沒(méi)有搞清楚，單元教學(xué)資源被浪費(fèi)，單元基礎(chǔ)不扎實(shí)，更談不上建立單元外部的聯(lián)系了，為此筆者從單元整體設(shè)計(jì)的視角來(lái)審視單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)篩選、整合、調(diào)整與增加來(lái)建構(gòu)了一個(gè)立體的、綜合性、全方位的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)師與生的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);實(shí)踐途徑

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)課程，也是一種語(yǔ)言，詞匯、句式、語(yǔ)法都是學(xué)生需要識(shí)讀、記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)也是學(xué)生具備的能力，很多時(shí)候教師會(huì)單獨(dú)的拎出某個(gè)部分進(jìn)行講解，人為地割裂了語(yǔ)言之間的內(nèi)部聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生喪失了體會(huì)、應(yīng)用語(yǔ)言的能力，只能識(shí)記零星的詞匯，勉強(qiáng)寫(xiě)出一兩句短語(yǔ)，還經(jīng)常錯(cuò)用語(yǔ)法，更不知道如何正確地表達(dá)等等，這些問(wèn)題都亟需改善，因此筆者引進(jìn)了單元整體教學(xué)法。當(dāng)然，踐行單元整體教學(xué)法并不意味著放棄各個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性，而是要異中求同，找到恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)點(diǎn)，做到融會(huì)貫通，水乳交融。具體如下所示：

一、研讀教材，具備全局意識(shí)

全局意識(shí)是指能夠從客觀整體的利益出發(fā)，站在全局的角度看問(wèn)題、想辦法，做出決策。英語(yǔ)教材一個(gè)單元內(nèi)含有諸多的內(nèi)容，教學(xué)難度大，因此很多教師將其劃分為若干個(gè)課時(shí)，旨在分散教學(xué)壓力，幫助學(xué)生更好地理解，殊不知正是因?yàn)檫@樣做法固化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為此筆者引進(jìn)了單元整體教學(xué)法，站在全局的角度研讀教材，分析各部分之間的關(guān)系，還能有所篩選，有所填充，旨在對(duì)教學(xué)有一個(gè)整體的把握。

如，在學(xué)習(xí)This is my mother.這一單元之前，筆者花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間研讀教材，明確教學(xué)重難點(diǎn)，分析了每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，還將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行了位置上的調(diào)整，打破了固有的教學(xué)模式，以期能給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，當(dāng)然，至于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)所占的比重與時(shí)間，要視實(shí)際情況而定。此外，筆者還引進(jìn)了課后學(xué)習(xí)資料，借此增加學(xué)生的知識(shí)積累，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。因?yàn)檫@樣做，筆者可以熟悉整個(gè)單元各個(gè)環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)之間的內(nèi)部關(guān)系，可以有教學(xué)的自信，還能滿足學(xué)生各種訴求。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將研讀教材作為了踐行單元整體教學(xué)法的第一步并付諸了實(shí)踐，有所收獲，有所成長(zhǎng)，值得肯定。

二、做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案

研讀教材，了解各個(gè)環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)內(nèi)部之間的關(guān)系后，只是完成了第一步——熟悉了教學(xué)對(duì)象，之后還需要教師們付出耐心、精力，設(shè)計(jì)出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，將自己的想法落實(shí)到紙上，按著教學(xué)計(jì)劃施教，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。

如，學(xué)到How many？這一單元時(shí)，筆者早就對(duì)教材有了一個(gè)整體的把握，知道了每個(gè)單詞，每個(gè)句式所在的頁(yè)數(shù)與位置，但如何將這些知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，傳遞進(jìn)學(xué)生的腦海中成為了困擾筆者的問(wèn)題，一番思考后，筆者決定制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，不僅明確各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要規(guī)定好教學(xué)時(shí)間，具體操作步驟，將“大”變“小”，更加具體化、細(xì)節(jié)化，使其具有可操作性。當(dāng)然，為了確保教學(xué)方案真實(shí)可行，筆者還在腦海中反復(fù)演練，幻想活動(dòng)取得的成績(jī)，學(xué)生們的課堂反應(yīng)，可能出現(xiàn)的突發(fā)事件等等，事無(wú)巨細(xì)，就這樣，在一次次演練，一次次修改中有所提升。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師做好了“大”，開(kāi)始著眼于“小”“細(xì)”，即制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)演示，修改計(jì)劃中存在的問(wèn)題，做好了實(shí)施單元整體教學(xué)法的具體準(zhǔn)備工作。

三、與生合作，踐行共同目標(biāo)

教學(xué)是師生合作的結(jié)果，二者缺一不可，否則即便是教師設(shè)計(jì)再好的教案，對(duì)教材了如指掌，沒(méi)有學(xué)生的參與與反饋就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，頂多算是一場(chǎng)“個(gè)人秀”，為此筆者做好一切準(zhǔn)備后，還主動(dòng)聯(lián)系了學(xué)生，鼓勵(lì)了學(xué)生，邀請(qǐng)了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生聯(lián)合教學(xué)，為同一個(gè)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。

如，在學(xué)習(xí)?He's a doctor.這一單元時(shí)，為了很好地完成教學(xué)任務(wù)，筆者不僅將教學(xué)計(jì)劃發(fā)放到學(xué)生的手中，讓其做到心中有數(shù)，明白了即將展開(kāi)的行動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生提意見(jiàn)，說(shuō)想法，優(yōu)化教學(xué)方案，且筆者不是做表面工程，是真心想要聽(tīng)從學(xué)生的建議，與學(xué)生展開(kāi)密切的合作，因此能相信學(xué)生、依靠學(xué)生、寬容學(xué)生。就這樣，師生按著教學(xué)方案依次認(rèn)讀了he/she/doctor/driver/policeman/nurse/farmer等英語(yǔ)單詞;掌握He's a……/She's a……等句型，進(jìn)行了小組自由練習(xí)，排練了情景劇，還閱讀了教材文本，進(jìn)行了寫(xiě)話練習(xí)，大家互相幫助，互相監(jiān)督，朝著共同的目標(biāo)而努力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與了教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，完成了教案教學(xué)目標(biāo)，有了很大的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師知道無(wú)論是實(shí)施何種教學(xué)方法，都需要學(xué)生參與其中，單元整體教學(xué)法也是如此，因此自己做好準(zhǔn)備后，就邀請(qǐng)學(xué)生一同參與其中，按著計(jì)劃施教，為同一個(gè)目標(biāo)奮斗。

綜上，結(jié)合多年教學(xué)工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為做好英語(yǔ)教學(xué)工作除了保證正常的時(shí)間、精力、人力投入外，更為重要的是善于使用方法、技巧、策略，做到不浪費(fèi)教學(xué)資源，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，因此筆者引進(jìn)了單元整體教學(xué)法，具體操作如上所知，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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日照市五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)?張旭靈