小學數學計算教學算理的結構分析及教學策略

摘要：這些年國家對教育的重視程度不斷增加，并提出了新的教學政策，讓學生能夠主動進行學習，通過自身的學習方式掌握相應的學習技巧。對于小學數學來說，教師在教學的過程中可以采用計算教學算理引動學生自覺進行數學學習，提升他們的數學綜合素質。本文主要對小學數學計算教學算理的結構分析及教學策略進行淺析。

關鍵詞：小學數學;計算教學算理;結構分析;教學策略

引言：對于小學數學來說，主要考察學生的計算能力和推理能力，學生要想學好這門課程，就需要將所學的數學知識點和計算規律靈活應用到做題中。然而小學生對新鮮知識的運用能力比較差，因此，教師在數學教學的過程中，可以通過計算教學算理增強學生的運算能力。

一、算理的結構分析

1、呈現方式

對于小學數學來說，里面的數學理論都是一些基礎的數學知識點，教師在教學的過程中，可以根據學生的邏輯思維，將新舊知識聯系起來，通過恰當的方式引導學生進行對比學習，這樣不僅可以加深他們對數學知識的印象，還能對不同的數學知識點進行正確區分，提升他們的學習效率。

2、發現方式

小學數學中的知識點大多與現實生活有一定的聯系，高年級的小學生對數學知識已經有了部分的認識，因此，教師在數學教學的過程中，可以選擇提問探究的教學方式，促使學生在解決問題的過程中增強自身知識遷移的能力。

二、小學數學計算教學算理的教學策略

1、創設情境教學，增強學生的計算能力

以往教師在小學數學教學的過程中，通常會在黑板上向學生論述相關的知識點，讓學生坐在自己的座位上，將教師的講課重點記下來，這樣的上課方式容易影響學生的學習積極性，使得他們在學習的過程中經常會出現思維不集中的情況。再加上小學的數學計算需要學生掌握相應的運算技巧，這樣在做題的過程中才能夠提高自身的做題效率和做題準確性。因此，教師在小學數學教學的過程中，可以根據課本上的數學知識點，采用計算教學算理的方式，創設情境教學，提升他們的計算能力。例如，在講到“找規律”時，高年級的小學生在學習的過程中有很強的表現欲望，在日常生活中喜歡模仿他人說話做事。針對學生的這一心理，教師可以將班級上的學生分成不同的角色，比如售貨員、顧客、收銀員等，然后向班級學生提出一個計算問題，比如超市里面70多個橙子，如果將橙子按照四個一排進行放置，則橙子剛好裝完，如果將橙子按照六個一排進行放置，橙子也剛好裝完，然后讓學生在教室里面進行現場模擬對話，這樣學生可以在實際的表演中，通過討論和交流總結超市里面總共有72個橙子。為了避免有的學生在計算的過程中對草稿紙形成依賴，教師可以鼓勵他們在現場表演的過程中，盡量以口算或者心算的方式進行交流，提升他們的計算能力。

2、采用集體討論的方式，拓展學生的計算思維

過去教師在小學數學課堂上，為了在課堂上給學生傳授更過的數學知識，通常是面向班級全體學生講述相關的知識點，很少給他們留下自主討論的時間，上課方式比較單調，影響了學生的學習興趣，降低了學生的數學綜合素質。針對這樣的情況，教師可以采用集體討論的方式，將他們分成不同的集體，確保每個集體都有計算能力好的學生，也有計算能力差的學生，這樣他們在討論的過程中可以學習其它同學計算的思維方式，拓展自身的計算思維，培養他們的創新能力，使得他們在后面做題的過程中，如果碰到比較難的數學題目時，可以通過其它的方式進行計算推理，提升自身的做題正確率。例如，在講到“小數乘法和除法”時，這部分知識點是學生最容易出現錯誤的地方，很多學生在做做題的過程中經常由于粗心大意或者對理論理解不夠透徹導致題目做錯，針對這樣的情況，教師可以給不同的集體提出一些關于小數的問題，給他們留下一部分時間讓學生進行討論，讓學生在解決問題的過程中將不同的解法都記錄下來，防止在討論結束后，忘記了自身的討論過程。當學生在集體討論結束之后，教師可以分批對不同的集體進行提問，因為小學生對數學的理解能力有限，他們在回答的過程中出現問題時，教師不要采用嚴厲的批評指責他們，可以站在學生的角度，以協商的方式詢問他們為什么會想到這樣的計算方式，緩解學生的緊張情緒，讓他們在與教師交流的過程中，一起找到解決問題的辦法，促使學生在解決問題的過程中，掌握這這章節內容的解題規律。

3、借助師生角色互換的方式，提高學生的知識遷移能力

對于數學這門課程來說，不僅需要學生掌握相應的知識點，還要學會用自身所學的知識去做題。然而對于高年級的小學生來說，他們的知識遷移能力比較差，很多學生在課堂上覺得自身已經全面理解了這部分知識，但是在做題的過程中，在面對類似的題目時，經常會出現不會計算的情況，這樣不僅影響了自身的學習效率，還會讓學生對自身的學習能力產生懷疑，影響他們的自信心。因此，教師在采用計算教學算理的講課模式時，可以通過師生角色互換的方式，提高學生的知識遷移能力。例如，在講到“確定位置”時，教師可以讓學生在課前以集體的形式準備與確定位置相關的講課內容，在課堂上讓他們以教師的身份進行講解，這樣可以促使學生在講解的過程中提升對確定位置的認識，通過教師的角度加強對這部分知識點的理解，增強自身的知識遷移能力。

結束語：綜上所述，教師在小學數學教學中采用計算教學算理的方式時，應充分了解學生的心理和學習習慣，結合課本上的內容，選擇多樣的教學方式引導學生進行學習，提升他們的計算能力。

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