搭建橋梁，運籌帷幄

摘要：中小學銜接教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多教師因為忽視了這個環(huán)節(jié)，導致小學生畢業(yè)進入初中后因為不能適應新的環(huán)境而喪失學習興趣和自信心，成績也持續(xù)下降。高效視角下，越來越多的教師對此予以關(guān)注并進行研究，總結(jié)出一系列的方式方法，如采取探究式教學法、滲透數(shù)學思想方法、注重良好習慣的培養(yǎng)等，這些方法的使用顯著提升學生自主學習能力、問題解決能力、環(huán)境適應能力，文章對此進行論述。

關(guān)鍵詞：新課改;中小學;數(shù)學;銜接教學

前言：小學數(shù)學有較強的趣味性，教材中包括了表格、圖形、圖片等諸多元素，通俗易懂，學生可以借助這些元素輕松理解數(shù)學知識。相比較而言，初中數(shù)學難度系數(shù)大，更加抽象、規(guī)范、嚴謹，學生需要發(fā)揮自身的想象力。中小學數(shù)學的過渡從本質(zhì)上來說就是學生從學習具體形象的數(shù)學知識進入到對抽象數(shù)學規(guī)律的探究中。為了讓學生適應不同階段的學習環(huán)境，教師要重視并做好銜接教學。基于此，文章就如何搭建橋梁實現(xiàn)新課改背景下中小學數(shù)學銜接教學展開研究。

一、采取探究式教學法，培養(yǎng)學生自主學習能力

新課改強調(diào)在教育工作中注重突出學生主體地位，讓學生掌握主宰權(quán)。與此同時，在中小學銜接教學中，教師也要注重突出學生主體性，注重其自主學習能力的培養(yǎng)。究其根源，中學階段的學習與小學階段的學習存在一定的差距，在小學時期，教師對學生的學習干預較多，由于學生基礎(chǔ)薄弱、思維稚嫩，所以很多教師經(jīng)常將知識直接灌輸給學生，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，這不利于學生終身發(fā)展，而且讓一些學生形成了依賴心理。但中學時期，教師扮演的是指導者角色，對學生的學習干預較少，學生要想實現(xiàn)高質(zhì)量學習，更多地是依靠自己。因此，為了實現(xiàn)學生順利過渡，教師在教學中應摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學模式，而是采取探究式教學法，以此培養(yǎng)學生自主學習能力[1]。例如，在講解“圓錐體體積”這個知識點時，可以組織學生開展小組合作探究活動，研究圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，再由圓柱體體積公式推導圓錐體體積公式，而不是直接對照著教科書將公式教給學生。這種由學生自主探究而獲取知識的教學方式，將學生的能動性充分調(diào)動起來，不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，還能鍛煉其自主學習能力。具備了這一能力之后，學生進入初中后面對新的數(shù)學知識不會畏懼，而是主動、自覺地探索，做到有效理解與吸收。

二、滲透數(shù)學思想方法，提升學生問題解決能力

授之以魚不如授之以漁，為了讓學生順利從小學過渡到中學，實現(xiàn)終身發(fā)展，教師在教學中應注重數(shù)學思想方法的滲透。從某種程度上說，學生了解的數(shù)學思想方法越多，處理問題的能力以及數(shù)學素養(yǎng)越高，有利于良性過渡[2]。因此，在教學過程中，教師除了將教科書上的知識傳授給學生，還要著重講解其中蘊含的數(shù)學思想方法。譬如，在給學生講解“圓的面積”這個知識點時，重點不是講解面積公式，而是帶領(lǐng)學生分析面積公式的推導過程，在這個過程中滲透極限思想。掌握了這種思想方法，學生在解決很多問題時候會更加輕松、高效。又如，在給學生講解“圓柱體積”這個知識點時，教師可以基于類比思想的滲透帶領(lǐng)學生推導圓柱體積公式，具備了這一思想方法，學生解決問題的能力也會得到提升。此外，在解題教學中，如分析有關(guān)于“路程”的數(shù)學問題時，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，引導學生通過畫圖的方式分析問題從而有效解決問題。掌握了這一數(shù)學思想方法，學生在進入初中后學習數(shù)學也會更加輕松、方便、高效，尤其在學習幾何、方程、函數(shù)等知識時以及解決對應的問題時，可以做到快速適應。

三、注重良好習慣培養(yǎng)，增強學生環(huán)境適應能力

良好的學習習慣會讓學生受益一生，也是促進學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)與根本。在新課改強調(diào)促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的教育背景下，教師在中小學銜接教學中應注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)[3]。例如，認真聽課的習慣。由于自控能力較差，小學生在課堂上不專心聽課的現(xiàn)象較為普遍。對此，教師在課堂上應強化課堂提問，通過課堂提問引導學生集中注意力，做到高質(zhì)量聽課。長此以往，促使學生養(yǎng)成認真聽課的習慣，這種良好的學習習慣會讓學生進入初中后也能高效聽課，及時內(nèi)化教師在課堂上所講的知識。又如，課前認真預習的習慣。上課之前提前做好準備工作，課堂上就會胸有成竹。因此，教師可以通過設計學習任務單、錄制微視頻等方式引導學生課前自主學習，以此培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，這樣不僅可以鍛煉其自主學習能力，還能提升學生對新環(huán)境的適應能力。換言之，進入初中后，面對深奧、復雜的數(shù)學知識，學生若是在每節(jié)課的課前都認真預習，上課的時候也會游刃有余，最大程度掌握教師在課堂上吸收的知識。

結(jié)論：綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，數(shù)學教學方法與思想變得越來越豐富，但是一切的目標都是讓學生獲得健康、全面發(fā)展。在小學階段，學生接觸的是基礎(chǔ)的、直觀的數(shù)學知識，而在初中階段，學生接觸的是抽象的、深奧的知識，所以需要教師做好銜接階段的教學，注重學生自主學習能力、問題解決能力和環(huán)境適應能力的培養(yǎng)，為學生順利過渡打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳韻.基于核心素養(yǎng)中小學數(shù)學教學銜接問題研究[J].求知導刊，2020（42）：33-34.

[2]展學.在中小學數(shù)學銜接的教學中發(fā)展學生的思維[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2020（18）：12-14.

[3]宋百華.中小學數(shù)學教學有效銜接的策略研究[J].名師在線，2020（20）：47-48.

趙小麗 貴州省遵義市習水三小