高職英語課堂教學效率提升的策略分析

席榮志

作為培養專業性英語人才的重要基地之一，高職院校在高職學生英語水平、英語能力培養等方面占據著不容忽視的重要地位。目前，高職英語人才培養模式、課堂教學等領域，大多以單一化的理論教學為主，且大部分院校采用考試分數作為英語人才的主要衡量標準。這一情況下，使得高職院校中英語教學水平老化現象尤為嚴重，主要體現在與社會實踐、學生生活脫節，課堂教學效率顯著下降。因此，如何通過有效手段提升高職英語課堂教學效率是目前亟待解決的關鍵性問題。隨著社會不斷進步與發展，高職英語的傳統教學模式并不能滿足當代高職學生的發展需要，因而要不斷革新教學手段，除了傳授理論知識以外，應重視課堂教學效率的有效提升，進一步提高學生英語的應用能力與水平。

關鍵詞：高職英語;英語課堂;教學效率

一 當前高職院校英語教學存在的問題

1.師生關系缺乏維護

對于現今的高職學生來說，大部分的學生僅僅在課堂學習過程中能夠實現與教師教學的一定同步，但是在課外很少同老師、輔導員就學習、生活以及心理健康等方面的問題進行適時溝通。即使在高職學習和生活中，遇到問題也不善于向同學或老師請教，從而導致學習效率低下，最終的學習效果也很難達到預期。目前，師生關系管理過程中的主要問題在于老師、學生之間缺乏有效的溝通，導致教育、學習之間存在較大的矛盾與錯位。此外，據2019年相關數據統計，近年來教師與學生之間頻繁出現由于教學管理導致的矛盾問題，嚴重影響了高職院校的正常教學活動。譬如通過27個高職教師工作室中開展師生關系調研發現，在高職院校教學模式下，存在傳統模式的師徒關系、養育成長的親密關系、領導合作的伙伴關系、指引同步的協同關系，不同的關系體現了師生關系維護過程中的主要特征。然而，在高職院校英語焦旭實施過程中，不應該被單一的師生關系所束縛，而是應該在教學實過程中，充分實現“你中有我，我中有你”的交織與協作關系，從而不斷推動課堂教學效率的顯著提升。

2.學生課堂積極性不高

目前來說，大部分的高職學生對于英語教學的重視程度并不高。在部分高職學生眼中，高職教育大多以強調專業知識學習為主，主要以培養應用型人才作為第一目的，因而缺乏對學生英語聽說能力的培養。在高職英語教學過程中，英語的口語能力培養是關鍵環節，也是高職學生最為薄弱的環節。大部分的高職教師在教學過程中只重視課本知識的宣講教學，導致學生們對于教學的掌握只停留在基本的書本知識，而缺乏實際的應用嘗試。這種較為枯燥的傳統教學模式下，相當一部分的學生對英語口語的掌握能力較差，詞匯量嚴重不足，久而久之對英語的學習也缺乏一定的興趣，產生反感情緒，最終導致教學效率嚴重下降，教學質量也缺乏有效的保障[ 姜敏.高職院校公共英語課堂教學質量提升策略研究[J].校園英語，2018（33）：48.]。

3.教師教學方式單一

部分高職英語教師在開展英語教學的過程中，選取的教學方法含糊不清，設置教學目標不明確，從而導致教學效率沒有達到預期。在具體的教學實施過程中，英語教師并沒有根據學生的實際情況，進行英語專業與非英語專業的有效區分，而是采用籠統的教學方法，最終導致沒有根據學生的實際情況進行具體問題具體分析，學生英語水平與能力也無法得到全面性的提升。另一方面，在高職英語的教學目標設定上，高職英語教師設置并不明確，忽視了高職學生學習英語的最終目標，而是停留在單一化的理論知識傳授階段，對英語口語表達、社交應用、公文寫作等領域缺乏一定的重視，因此學生在英語交際應用能力方面得不到有效提升。與此同時，部分高職英語教師采用較為傳統的課堂教學方式，缺乏一定的創新能力與水平，仍舊采用板書、宣講等較為傳統的教學模式傳授高職英語課程，從而導致課堂效率沒有得到進一步的提升。

二、提高當前高職英語教學效率的策略

1.加強常規管理，建立和諧師生關系

加強高職英語課堂常規化、規范化管理的重點在于為有效實現學生輔導、監督、管理工作提供強有力的保障。在教學開展之前，高職教師應根據課程內容設置相應的教學目標，并撰寫操作性強、針對性強的教案，為高質量地上好每一節英語課提供強有力的支撐。高職教師應充分重視批閱課堂作業的環節，如果沒有對課堂作業進行認真批改，將對學生的課堂學習情況、重難點掌握情況缺乏全面的了解，更是難以發現教學環節過程中存在的問題。在高職英語課堂上，應實行點名制度，并將點名環節設置為每個人自有的英文名稱，在實現課堂互動的同時也能夠提高學生們的口語水平[ 吳瑩.新時期提高高職英語課堂教學效率的探索[J].校園英語，2018（52）：82.]。在落實點名制度的基礎上，將課堂考勤作為成績的重要考核內容之一，從而能夠有效督促學生按時上課，杜絕出現學生逃課等不遵守課堂紀律的現象。在加強課堂管理的同時，教師應重視課堂之外與學生的交流與溝通，從而增進師生良好的關系培養，通過愛護學生、關心學生的方式，切實通過自身的知識儲備、閱歷經歷，為學生提供一定的引導與幫助。與此同時，高職教師應積極與學生溝通學習過程中遇到的困境與難處，并給予科學、合理、個性化的學習方法指導，鼓勵他們保持學習熱情，用自己真摯的關懷喚起學生的認同感、歸屬感，使得師生關系更加和諧、融洽。

2.創新課堂形式，培養學生學習興趣

自2019年年初印發的《國家職業教育改革實施方案》（即“職教20條”）明確提出，要推進高等職業教育高質量發展，完善教育教學相關標準，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍等，關于“三教”（教師、教材、教法）和課堂質量的改革，便一直是高職教育領域的熱點命題。高職教師應重視教學方法的優化與改進，實現教材的有效運用，幫助學生梳理重點知識框架。通過科學的引導方式，幫助學生逐步建立起學習英語的信心與熱情。在幫助他們樹立信心的同時，還應重視向學生傳達學習英語的重要性，使得他們自覺培養良好的自主學習習慣，提高課堂教學效率。如今的高職教學應始終踐行以教學效率、教學質量為首要任務的基礎上，努力打造優質的英語教學課堂，嚴抓“混教”“混學”等不良現象，從而有效樹立高職學生的學習信心。譬如，南京工業職業技術學院吳學敏黨委書記注意到，00后高職學生對于冗長的理論教學并不感興趣，并且部分學員出現厭學心理，于是通過創新性引入動手實踐的課程，積極優化教學方法，優化教學內容，提升教學效率與效果。

3.重視學生考核，有效提升教學質量

作為一名高職院校的英語教師，應嚴格自律，具備高度的教師責任感和高尚的教師職業道德。教師的責任感主要體現在教書育人方面，高職教師在教學的過程中，應認真規劃、對待每一個教學環節。與此同時，在課堂上應避免一言堂，而是積極、及時地傾聽學生的聲音。通過課堂提問、翻轉課堂等方式，實現與學生的有效溝通，并全面了解學生對于重難點知識的掌握情況，從而明確后期是否要針對教學實際效果進行相應的教學優化與調整[ 董興敏.優化課堂提問是高職英語教學效率提高的有效措施[J].教育現代化，2017，4（46）：305-306.]。對于一個高職教師來說，專業素養體現在根據教學對象的變化以及反饋的相關信息，不斷改進與優化教學方式，而不是停留于一成不變的教學模式、教學方法階段，可以借鑒企業的PDCA管理模式，即Plan（計劃），Do（執行），Check（檢查），Aciton（處理），在教學中，Plan就是備課，Do就是課堂教學，Check就是檢驗成果和反思，Action就是調整方式方法，對成功的經驗加以肯定和發揚，對于失敗的教訓進行總結和擯棄。在課堂教學過程中，應嚴謹遵守由淺入深、由簡入繁的教學原則，科學合理地規劃課堂作業的難度及內容，讓學生學有所得，促進知識營養的吸收[ 金倩.微課，提升課堂教學效率的新推手——微課在高職高專英語教學中運用之淺見[J].課程教育研究，2018（02）：97-98.]。在課堂上，高職教師也可以通過適時引進考核、考評等方式，體現學生在英語學習過程中的進展與收獲，并不斷鼓勵學生積極參與英語學習活動。傳統模式下的英語教學大多以一學期一考試的方式進行，這種學期測評的方式，導致甄別、選拔能力下降，忽視對學生全面發展的能力培養。在整體評估過程中僅僅依靠學業成績進行教學效果評估，而忽視了課堂表現、學習態度以及學習方法等其他學習素養的考察，使得高職英語教學質量并沒有得到有效提升。因此，對于高職教師來說，可以采用較為寬松的課堂測評的方式，實現教學質量、教學效率的有效把控，并融合會話表演、模擬對話、小組討論、即興演講、主題辯論等形式，實現學生的交際合作能力的進一步考察。

三、總結

通過研究發現，目前高職英語教學中課堂效率不高等問題的形成并不是短期結果，而是長期以往的忽視諸多細節導致這種局面。解決高職英語課堂教學效率不高的困境，對目前眾多高校來說，并不是一蹴而就的問題，而是需要教師、高校長期不斷的努力。在課堂教學過程中，不斷加強常規化、規范化管理，重視對學生教學質量的監督工作、心理健康的訪談工作，關心學生的學習與生活，從而建立和諧師生關系;創新課堂形式，積極傳達英語學習的重要性和必要性，不斷培養學生的學習興趣;教師應嚴謹自律，提升教師責任感，重視通過多種測評方式結合的形式實現學生教學質量與水平的有效把控，從而實現較為科學、合理的教學輔導與規劃;積極引進現代化多媒體教學手段，不斷豐富高職英語課堂氛圍，強化高職教學團隊培訓，提升師資實力，為高職英語教學提供強有力的教師隊伍支撐。通過以上策略，不斷優化與改進高職英語教學模式，提升高職英語課堂效率，全面提升學生英語綜合性應用能力，切實推動高職英語教學改革。

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安徽廣播電視大學阜陽分校， 席榮志