基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：課程教育的不斷改革，使高中英語學(xué)科中的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展機(jī)遇。在高中英語閱讀教學(xué)活動的開展中，教師將針對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)作為關(guān)注重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力以及文化品格作為高中英語課程核心素養(yǎng)的重要方面。本文主要探索了核心素養(yǎng)培養(yǎng)中高中英語課程在閱讀教學(xué)實(shí)踐的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

目前，社會對人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行高中英語課程閱讀教學(xué)活動時不僅要提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要對學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力提出更高的要求，更要滲透對學(xué)生文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展中獲得必需的品格與能力。教師要研究新教育時代對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)該如何實(shí)現(xiàn)，并對自己的觀念思想進(jìn)行自身的提升，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，在教學(xué)中充分利用教材，圍繞核心素養(yǎng)這一育人總目標(biāo)進(jìn)行完善和發(fā)展。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。英語作為一門廣泛學(xué)習(xí)的語言，在特定的語境下利用聽、說、讀、寫等不同的方式針對學(xué)生進(jìn)行語言能力的不斷提升，切實(shí)提高英語閱讀的有效教學(xué)，使學(xué)生閱讀訓(xùn)練與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合并相互促進(jìn)，有助于在學(xué)習(xí)英語課程知識過程中形成較好的語感，促進(jìn)學(xué)生有效的提升英語課程的語言意識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下除了要習(xí)得閱讀策略，對于英語課程的口語方面和文章不但要求學(xué)生做到表層的理解，還應(yīng)要求學(xué)生在語言鑒賞中具備更高的能力，將自己所習(xí)得的語言知識進(jìn)行有效的使用。對于學(xué)生在語言中的能力表現(xiàn)，教師還要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，根據(jù)不同學(xué)段提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在進(jìn)行語言運(yùn)用的實(shí)踐活動中，針對要學(xué)的語言知識點(diǎn)能夠做出有效的整合，挖掘英語學(xué)習(xí)的效率和潛能。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中英語閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探究

（1）將問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效培養(yǎng)思維能力

在高中英語課程閱讀教學(xué)中，利用問題導(dǎo)學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。通過對以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在針對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的調(diào)動中，獨(dú)立思考起到了重要作用。因此，在高中英語課程的實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，同時對于問題深度設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)難度的加深而加深。例如，在《Life in the Future》這一節(jié)的授課中，教師可以先要求學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，在初步認(rèn)識到文章中所要體現(xiàn)的思想時，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下問題的思考：“What does the article mainly talk about？”再組織學(xué)生進(jìn)行自由討論。在學(xué)生探討完設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)趁此機(jī)會進(jìn)一步挖掘閱讀材料，進(jìn)行追問：“What do you get from the article？”在前期的文章閱讀中，學(xué)生對課文內(nèi)容知識中已產(chǎn)生了初步的掌握，通過提問驅(qū)使其對文章進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，查找文章中的知識重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更深一層的把握，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中獲得語言能力。在完成以上的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，同時為學(xué)生設(shè)計(jì)更為開放性的問題進(jìn)行思考：“Imagine what your life would be like in the future？”通過設(shè)置不同思維活動層次的問題，使學(xué)生能夠得到舉一反三能力的鍛煉，同時使學(xué)生對于英語閱讀教學(xué)中涵蓋的多元文化特點(diǎn)做到有效的了解。

（2）將情感體驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化，建立文化意識

在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)中，教師除了要使學(xué)生習(xí)得語言能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際策略，幫助他們用英語進(jìn)行多元思維，了解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。讓學(xué)生能通過主動閱讀，去理解、感悟，鑒賞、評價文章，促進(jìn)學(xué)生與文章作者以及文章中的主要人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而獲得豐滿的情感體驗(yàn)，逐漸形成自己的文化立場與態(tài)度和文化認(rèn)同感，進(jìn)而一步步的建立多元化思想意識。例如，在進(jìn)行《Highlights of My Senior Year》課文知識的講解時，文章中的內(nèi)容貼近高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生熟悉的話題，因此教師可以從此角度進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生融入文章的環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生能夠在文章作者的指引下進(jìn)行情感的體驗(yàn)活動。在了解了高中學(xué)生的個性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：“What did you learn at school？”“What are the highlights of your high school？”在文章的閱讀中讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情和思想來開展。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，教師要為學(xué)生設(shè)立不同的思考梯度，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠在文章內(nèi)容中進(jìn)行自我代入，能夠在學(xué)習(xí)過程中針對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行新的審視和深刻的反思。利用這種身臨其境教的教學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)行兩種文化中知識內(nèi)容的遷移和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能在學(xué)習(xí)中積極思維，主動運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，使學(xué)生在西方語言文化的接受中做到持有開放性的心態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生在英語課程中的文化意識更加成熟和多元化。

結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語課程中核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將主題意義作為教學(xué)中的引領(lǐng)者，針對閱讀文本進(jìn)行強(qiáng)化式的分析和解讀，通過師生間的互動交流和教學(xué)情境的創(chuàng)新的教學(xué)活動，使學(xué)生得到綜合能力方面的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生在英語課程中的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中充分實(shí)現(xiàn)語言交際的價值。

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劉純慧 黑龍江省鶴崗市寶泉嶺第二高級中學(xué)