淺談小學語文課堂中的有效提問教學策略

摘要：在現代化的教育理念中，教師成為學生學習的合作者、協調者與指導者，是幫助學生完成學習目標的輔導者。在小學語文課堂中，有效提問是教師教學的有力武器，不僅能夠瞬間集中學生的學習注意力，檢驗學生的學習成果，也能夠引導學生的語文思維，使學生在短時間內理解與掌握語文知識，這與現代化教學理念不謀而合。本文以《淺談小學語文課堂中的有效提問教學策略》為題，以設計難易問題，滿足全體學生發展;關注提問形式，增強學生回答興趣;鼓勵學生質疑，及時調整教學節奏為主要論據，致力于闡述有效提問對小學生語文學習的積極影響。

關鍵詞：小學語文;有效提問;學生興趣

在傳統的小學語文課堂中，教師通常將提問作為與學生互動的有效工具，雖然產生了一定的效果，但是在面對四年級的學生時，教師應該在此基礎上，進一步考慮提問教學對學生學習的教育價值。因此本文通過對問題內容、提問方式、學生質疑三個方面進行闡述，希望能夠有效地改變傳統教師的教學思路，為學生創設更為有效、科學的學習體驗，幫助學生增強語文學習動機，提高學生的學習興趣。

一、設計難易問題，滿足全體學生發展

四年級的學生已經具備了一定的生活經驗與知識經驗，但是學生與學生之間的生活背景與教育經歷不盡相同，教師應該面向全體學生，尊重學生之間的差異性。因此在設計教學問題時，要遵循難易適度的原則，以層層遞進的問題內容來考驗每一位學生，同時也能夠讓不同層次的學生得到學習滿足。“最近發展區”是教師在設計問題內容時需要考慮的重要一點，其提問內容不僅要與本節課的內容緊密相關，也要讓學生感受到問題的挑戰性，此時教師便可以發揮其指導者的作用，幫助學生完成挑戰，循序漸進地提高語文學習能力。

例如，教師在教學《為中華之崛起而讀書》時，設計了一系列的內容，如：“是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向？‘租借是什么意思？伯父的內心是怎樣的心情？課文寫了少年周恩來的幾件事？等”這些問題有些可以直接從文章中找到答案，教師便可以讓語文基礎薄弱的學生來回答。而需要學生自己思考的問題，則需要讓語文理解能力較強的學生來回答。通過這樣的方式，每個層次的學生都能夠在自己的領域逐步地提升自己的語文水平，最終也會促進整個班級的發展。

二、關注提問形式，增強學生回答興趣

有效提問不僅體現在內容上的精練，也包含了提問形式的多樣性。倘若教師一直用直接提問的方式，學生必定會在學習過程中感受到疲憊，從而產生不想回答的狀態。為此，教師可以在確定教學內容的基礎上，關注提問形式，以多樣化、趣味化的提問方式增強學生回答問題的興趣，從而幫助學生在語文課堂中處于更加積極主動的狀態。那么如何拓展提問形式呢？首先教師要考慮四年級學生的發展規律，然后將所有的提問形式進行篩選，最后選擇與提問內容、學生成長規律相符合的提問方式。

例如，教師在教學《蝙蝠和雷達》時，為了讓學生更好地掌握與理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，教師設計了層層問題。在提問的時候，相對簡單的問題，教師便采用直接提問的方式，學生也能夠對答如流，形成了課堂中的師生互動。當遇到相對復雜的問題，且問題之間存在聯系時，教師便可以采用“填表”的方式代替提問，讓學生根據自己的已知經驗進行填空，不僅帶給學生新穎的回答問題的體驗，同時也能夠激發學生回答問題的欲望。

三、鼓勵學生質疑，及時調整教學節奏

質疑是學生前進的敲門磚。在小學語文課堂中，學生通常會處于“默默聽講”的狀態，教師講什么，學生便聽什么，不僅形成了被動的學習狀態，還削弱了學生自身的質疑精神。有效提問不僅是教師的權利，也是學生的權利，教師可以在課堂中鼓勵學生進行質疑，不僅能夠鍛煉學生的語文思維，也能夠幫助教師了解學生的學習情況，從而及時地調整教學節奏，為學生帶來更好的學習體驗。

例如，教師在教學《母雞》時，很多學生在閱讀文章之后，臉上已經出現了質疑的表情，但是卻沒有人主動地進行提問。此時教師便鼓勵大家記性提問，為學生們帶來一個提問的時間與機會。緊接著學生說：“為什么文章的最后，作者說不敢再討厭母雞了，而不是喜歡母雞呢？”這個問題非常深刻，教師便可以詳細地講解，使學生更加理解作者的情感變化。

綜上所述，有效提問在小學語文課堂中發揮著積極作用，四年級學生可以通過教師的提問啟蒙心智，對語文知識有更加全面、深入地思考與理解，不僅促進了學生的語文綜合素養的發展，也幫助學生為未來的學習奠定了一個堅實的基礎。作為小學四年級的教師，應該關注有效提問在課堂中的應用價值，根據教學內容，為學生創設更多的提問形式，激發學生的學習興趣，同時以內容取勝，使學生的語文思維得到進一步地發展。以上是筆者根據自身的教學工作所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

參考文獻：

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